A、以兒童為中心,依據(jù)兒童當(dāng)前的興趣與需要來(lái)設(shè)置課程
B、打破學(xué)科界限,按活動(dòng)主題來(lái)組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)
C、課程組織心理學(xué)化,要求按兒童心理發(fā)展的順序與特點(diǎn)來(lái)組織課程
D、活動(dòng)課程即是通常所講的課外活動(dòng)
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你可能感興趣的試題
A、班集體的培養(yǎng)
B、對(duì)教育工作的認(rèn)同程度
C、對(duì)教育工作理解認(rèn)識(shí)處于穩(wěn)定
D、對(duì)完成所擔(dān)任工作的努力
A、邏輯性
B、系統(tǒng)性
C、簡(jiǎn)約性
D、實(shí)踐性
A、促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化的過(guò)程
B、組織學(xué)生活動(dòng)與交往的過(guò)程
C、培養(yǎng)學(xué)生知情意行的過(guò)程
D、是長(zhǎng)期、反復(fù)、逐步提高的過(guò)程
A、理性的權(quán)威訴諸理智的說(shuō)服,非理性的權(quán)威訴諸權(quán)力的壓服
B、理性的權(quán)威建立在對(duì)話、討論、協(xié)商的基礎(chǔ)之上,非理性的權(quán)威建立在專斷獨(dú)自的基礎(chǔ)之上
C、理性的權(quán)威排斥情感,非理性的權(quán)威依賴情感
D、理性的權(quán)威愿意接受健全的批評(píng),非理性的權(quán)威拒絕接受任何批評(píng)
A、壓力指標(biāo)
B、狀態(tài)指標(biāo)
C、響應(yīng)指標(biāo)
D、信息指標(biāo)
最新試題
智育就是知理前提或物質(zhì)前提。對(duì)人的發(fā)展不起決定作用。()
教育是成“人”的活動(dòng),教育學(xué)是成“人”的學(xué)科。()
對(duì)課程組織持社會(huì)問(wèn)題取向的學(xué)者有()。
以下描述屬于“環(huán)境決定論”的有()。
教育對(duì)個(gè)體的發(fā)展只有正向功能。()
研究者可以使用不同的樣本來(lái)重復(fù)前人的研究,以檢驗(yàn)當(dāng)時(shí)的研究在當(dāng)前是否還有效,或者發(fā)生哪些變化。()
教育學(xué)作為研究人的科學(xué),必須把思考人和理解人作為自己最根本的出發(fā)點(diǎn)。()
為避免重復(fù)學(xué)習(xí)內(nèi)容耗費(fèi)時(shí)間,中小學(xué)課程課程內(nèi)容的組織主要采用直線式。()
研究者在完成研究報(bào)告或?qū)W術(shù)論文的撰寫之后,可以通過(guò)學(xué)術(shù)會(huì)議或網(wǎng)絡(luò)與他人分享研究成果。()
行動(dòng)研究是教師對(duì)他人教育教學(xué)行動(dòng)的研究,目的在于幫助其他教師提升教育教學(xué)水平。()