A.“是什么”
B.“為什么”
C.“應(yīng)該怎樣”
D.“什么時(shí)間”
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A.經(jīng)濟(jì)社會學(xué)
B.組織社會學(xué)
C.文化社會學(xué)
D.教育社會學(xué)
A.宏觀研究與微觀研究互補(bǔ)原則
B.事實(shí)研究基礎(chǔ)上的價(jià)值涉入原則
C.理論研究與應(yīng)用研究并重原則
D.量化研究與質(zhì)性研究并存原則
A.其余選項(xiàng)都對
B.研究成果缺乏教育社會學(xué)的學(xué)科意味
C.提出問題缺乏社會學(xué)想象力
D.研究過程沒有運(yùn)用社會學(xué)的原理和方法
A.過去
B.未來
C.應(yīng)是
D.現(xiàn)在
A.蘇扎羅
B.迪爾凱姆
C.彼得威爾
D.帕森斯
最新試題
教育與社會變遷是部分與整體或部分與部分的關(guān)系。
社會學(xué)家更加強(qiáng)調(diào)從教師所處的社會環(huán)境方面，來解釋和防范教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象。
人力資本理論認(rèn)為，教育是開發(fā)人力資源的最基本、最要的途徑和手段。
教師的學(xué)科知識會影響到教師對學(xué)生的提問方式。
規(guī)模較小的學(xué)校的教師壓力感和職業(yè)倦怠感較小。
互動主義現(xiàn)象學(xué)認(rèn)為，知識、真理、能力、智慧以及其他所謂的“客觀現(xiàn)實(shí)”，都是社會性建構(gòu)的結(jié)果。
教育對于經(jīng)濟(jì)增長既有直接貢獻(xiàn)，又有間接貢獻(xiàn)。
教育動因論強(qiáng)調(diào)教育對于社會變遷的潛功能。
布迪厄發(fā)現(xiàn)，出身社會下層的學(xué)生具有入學(xué)晚、進(jìn)步慢的特征。
伯恩斯坦認(rèn)為，上中層階級子女的社會語言代碼與學(xué)校教育知識之間具有異質(zhì)性。