A.活動課程
B.學(xué)科課程
C.顯性課程
D.隱性課程
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A.學(xué)習(xí)理論
B.教學(xué)理論
C.課程理論
D.信息論
A.程序教學(xué)
B.拋錨式教學(xué)
C.直接教學(xué)
D.隨機進入教學(xué)
A.學(xué)習(xí)伙伴，學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)工具
B.學(xué)習(xí)對象，學(xué)習(xí)工具，教學(xué)工具
C.學(xué)習(xí)對象，學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)工具
D.學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)工具，學(xué)習(xí)資源
A.電子管時代
B.多媒體網(wǎng)絡(luò)時代
C.大規(guī)模集成電路時代
D.集成電路時代
A.本體性知識；實踐性知識；條件性知識
B.廣泛的普通教育；所要任教的學(xué)科內(nèi)容；教育文獻；反省的實踐經(jīng)驗
C.學(xué)科內(nèi)容知識；學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)的知識；一般教學(xué)法知識；課程知識；情景知識；自我的知識
D.學(xué)科內(nèi)容知識；一般教學(xué)法知識；課程知識；學(xué)科教學(xué)法知識；有關(guān)學(xué)生知識；有關(guān)教育情景知識，其他課程的知識
最新試題
1919年，我國開始有人使用幻燈機進行教學(xué)活動，這類似于美國的視覺教育，可以認(rèn)為是中國教育技術(shù)的起步。1936年，我國學(xué)者使用（）的概念概括了這種使用電影機、幻燈機等現(xiàn)代化的聲、光、電設(shè)備進行教育和教學(xué)活動，并于1983年改稱為教育技術(shù)。
需要是指對學(xué)生的（）與學(xué)生的實際狀況之間的差異。
.結(jié)構(gòu)簡單、性能穩(wěn)定、使用方便、中頻特性好，常在教室中使用的話筒是（）
從“技術(shù)是元器件、裝置，屬于物質(zhì)的東西，是實現(xiàn)目的的手段或技藝，屬于心智或思想，對實用工藝的研究，屬于實踐智慧”出發(fā)，我們得出了“從單純的硬件到解決問題的具體方法與策略，以及在改造世界的過程中形成的有系統(tǒng)的知識，都可以稱之為技術(shù)"的結(jié)論。這里使用了（）的方法。
PowerPoint中，通過點擊一些文字從而實現(xiàn)頁面間的超鏈接跳轉(zhuǎn)，這類設(shè)置超鏈接的方式是（）
1967年，斯克里文提出了（）的概念，這種在教學(xué)過程中的評價有助于對處于開發(fā)階段的教材進行改進，也可以用于對教學(xué)方案和教學(xué)過程進行分析。
畫面由整體引向局部，用于突出重點的鏡頭運動稱為（）
上個世紀(jì)60年代，教育與心理學(xué)家將行為科學(xué)中任務(wù)分析、行為目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)參照評價和形成性評價的概念與方法有機結(jié)合，提出了早期的“系統(tǒng)的設(shè)計教學(xué)”模型，當(dāng)時稱之為（）或系統(tǒng)開發(fā)。
改革開放后，我國十分重視電化教育的應(yīng)用研究，提出“三深入”，即深入學(xué)科、（）、和深入教學(xué)。
現(xiàn)代教育的基本特征是教育的大眾化、教育的終身化、教育的職業(yè)化、（）和教育的國際化。