單項選擇題多元智能理論認(rèn)為:每個學(xué)生都在不同程度上擁有九種基本智力,智力之闖的不同組合表現(xiàn)出個體間的智力差異。提出這個理論的是()。

A.布魯納
B.贊科夫
C.杜威
D.加德納


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2.單項選擇題()又稱為“靈活的課程表”。

A.貝爾-蘭卡斯特制
B.道爾頓制
C.分組教學(xué)
D.特朗普制

5.問答題

那年學(xué)校安排我擔(dān)任高一年級某班的班主任。組建班委會是我感到既敏感又頭疼的一件大事,因為既要選舉出能起表率作用、具有一定管理能力的學(xué)生,又要適當(dāng)照顧哪些性格內(nèi)向、自卑、需要鍛煉的學(xué)生。在觀察中我發(fā)現(xiàn),有個女學(xué)生很特別:性格孤僻,不敢與人正視,總是一個人發(fā)呆。通過和家長的溝通我了解到,該生在初中時活潑、開朗,曾經(jīng)擔(dān)任過班上的宣傳委員,學(xué)習(xí)名列前茅,尤其擅長作文。
但在一次學(xué)校組織的班級黑板報評比中,她負(fù)責(zé)的黑板報名落孫山,遭到班主任三番五次的嚴(yán)厲批評,這種打擊直接影響到她的學(xué)習(xí)。在隨后的考試中,由于成績不理想,班主任又舊話重提,并以“你做什么都不行”為由撤掉了她宣傳委員的職務(wù)。這使她受到了極大的心理刺激,學(xué)習(xí)成績每況愈下,并經(jīng)常自責(zé),整天生活在憂郁和自卑的陰影中無法自拔。在安排班委的過程中,盡管我苦口婆心地動員、鼓勵,但她執(zhí)意拒絕擔(dān)任宣傳委員。
為此,我有意將宣傳委員的位置空缺,并宣布:“暫時沒有發(fā)現(xiàn)合適人選,待學(xué)期結(jié)束后根據(jù)同學(xué)們的成績和表現(xiàn)進(jìn)行公開選舉,希望大家抓住這個機(jī)會。”在此后的日子里,我多次暗地里給她創(chuàng)造機(jī)會:把她的演講稿、學(xué)習(xí)心得等多次在班上進(jìn)行展示,并在學(xué)校廣播站廣播。
她所拍攝的有關(guān)宣傳環(huán)保的圖片被報社采用,作文也獲得了學(xué)校的“新蕾獎”。我發(fā)現(xiàn)她漸漸變得開朗起來,愿意主動和同學(xué)交流了,也能聽到她天真、爽朗的笑聲了,不知不覺中她逐漸恢復(fù)了久違的自。第二個學(xué)期初,在全體同學(xué)的掌聲中她“站”到了宣傳委員的位置上。兩年后她以優(yōu)異成績考取了重點(diǎn)大學(xué)。
問題:
結(jié)合材料分析因材施教教學(xué)原則的含義及其基本要求。

最新試題

學(xué)習(xí)者對已有知識進(jìn)行重組和改造,用于解釋新信息,形成具有個人意義的知識結(jié)構(gòu)。這種觀點(diǎn)屬于()。

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