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從遷移的角度看，合理編排教學(xué)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)就是使教材達(dá)到結(jié)構(gòu)化、（）、網(wǎng)絡(luò)化。
以（）等人為代表提出產(chǎn)生式理論．認(rèn)為如果兩種情境中有產(chǎn)生式的交叉或重疊，則可以產(chǎn)生遷移。
學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)化理論是（）主義學(xué)習(xí)理論家提出的，需要層次的理論是（）主義心理學(xué)在動機(jī)領(lǐng)域的體現(xiàn)。
（）即學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評價和監(jiān)督，來強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。
（）是使有效的教材發(fā)揮功效的最直接的環(huán)節(jié)。
下列關(guān)于傳統(tǒng)與現(xiàn)代的遷移理論，說法正確的是（）。
簡述促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的主要措施。
關(guān)系轉(zhuǎn)換說的代表人物是（），他強(qiáng)調(diào)（）是學(xué)習(xí)遷移的一個決定因素。
學(xué)完單詞coat后，再學(xué)習(xí)raincoat時，可以產(chǎn)生（）遷移。
馬斯洛提出人有五種基本需要，高級的是（）的需要。