A.負(fù)強(qiáng)化
B.正強(qiáng)化
C.泛化
D.懲罰
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A.負(fù)強(qiáng)化
B.正強(qiáng)化
C.泛化
D.分化
A.負(fù)強(qiáng)化
B.正強(qiáng)化
C.泛化
D.懲罰
A.負(fù)強(qiáng)化
B.正強(qiáng)化
C.懲罰
D.泛化
A.負(fù)強(qiáng)化
B.正強(qiáng)化
C.懲罰
D.泛化
A.強(qiáng)化
B.無(wú)條件反應(yīng)
C.條件反應(yīng)
D.條件刺激
最新試題
大學(xué)生人際交往中十分注重感情交流，講求情投意合和心靈深處的共鳴，這體現(xiàn)了大學(xué)生人際關(guān)系的什么特點(diǎn)？（）
當(dāng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)不順利時(shí)，引導(dǎo)其進(jìn)行具有內(nèi)在、可變、可控特點(diǎn)的（）歸因，將有助于他增強(qiáng)信心，繼續(xù)堅(jiān)持學(xué)習(xí)。
影響教師效能感的因素不包括（）
在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論中，成就動(dòng)機(jī)理論的代表人物是（）
“行可以為表儀者，為人師也”，這強(qiáng)調(diào)了高校教師職業(yè)角色中，教師要成為（）
教學(xué)監(jiān)控能力的特征包括能動(dòng)性、普遍性和（）
黛布拉·道森將大學(xué)教師工作發(fā)展者分為（）
“三人成虎”意指有三個(gè)人謊報(bào)集市上有老虎，聽者就信以為真了。這種心理傾向被稱之為（）
適應(yīng)階段是教師成長(zhǎng)與發(fā)展過(guò)程的第幾階段？（）
在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有的大學(xué)生因成績(jī)掛科而導(dǎo)致后續(xù)學(xué)習(xí)受挫，一蹶不振。這種現(xiàn)象從遷移類型上分析，屬于（）