問答題

鄭剛是一名初中二年級學生。在小學時期，他學習十分刻苦，成績中上等。到了初中之后，家長發(fā)現(xiàn)他的成績下降很快，但是鄭剛學習很努力，幾乎不怎么玩。于是鄭剛的父母就找到他的班主任老師了解情況，從老師那里知道鄭某到了初中以后還沿用小學的學習模式，對學習的知識死記硬背，不能靈活運用，所以導致學習同樣的知識，他要花費比他人更多的時間，而且學習效率比較低。
問題：（1）簡述學習策略的分類及其每個分類的主要內(nèi)容。（2）針對上述案例中鄭剛的情況，請?zhí)峁┮恍┏Ｒ姷膶W習策略幫助一下鄭剛。


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3.問答題

要提高學生自改作文的能力，在教學中必須根據(jù)遷移的心理規(guī)律，引導學生逐步掌握修改方法。教學的第一步是，教師示范。讓學生從教師的示范中感受什么是改，教師怎樣改，思考為什么這樣改，激發(fā)學生要求改的愿望。通過教師示范改作文，孩子們都感到文章這樣一改，條理更清楚，讀起來也順當多了。改作文，有意思！同時，他們也初步懂得了怎么檢查、怎么改。教師示范改作文為改的知識、技能的遷移奠定了基礎，對提高學生自改能力是很有作用的。教學的第二步是組織討論，指導學生學習改，讓學生在參與集體改作文的實踐中練習改，這不僅有利于發(fā)揮遷移的作用，使學生掌握改的方法，而且進一步調(diào)動了學生自改的積極性。教師從自己示范改，組織集體改到指導學生各自獨立改，如同教小孩學步，既細心攙扶，又逐步放手，正是較好地運用了學習遷移的規(guī)律，使其發(fā)生積極影響，這對培養(yǎng)學生自改能力是有很大作用的。從學習遷移的規(guī)律看，作文指導課上，經(jīng)常進行怎樣立意、怎樣選材等的指導，作文評講課上，教師宣讀的范文、集體的評論等，閱讀課上，經(jīng)常進行的概括中心、劃分段落直至用詞造句的一系列基本訓練等，這些都會因遷移規(guī)律而對學生自改作文產(chǎn)生一定的作用。（選編自袁浩：《作文教學心理》，中央電視臺電視教學系列講座，第12期。）
問題：結(jié)合上述材料，談談在教育教學中如何有效地促進學生的學習遷移。