A.進(jìn)行小組成員任務(wù)分工，并要求組長(zhǎng)承擔(dān)監(jiān)督責(zé)任
B.規(guī)定完成的時(shí)間，以提高學(xué)生完成任務(wù)的緊迫感
C.教師參與到小組活動(dòng)之中，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)
D.設(shè)定獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰制度，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
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A.教師采用“一問(wèn)一答”的問(wèn)答法進(jìn)行教學(xué)，在一定程度上活躍了課堂氣氛
B.問(wèn)答法體現(xiàn)了教師在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)作用，在一定程度上也能強(qiáng)化語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)
C.“中國(guó)四大名著中的另外三部是什么？作者分別是誰(shuí)？”這一教學(xué)提問(wèn)對(duì)高中生來(lái)說(shuō)難度過(guò)小，不利于學(xué)生積極思考
D.課堂教學(xué)中大量使用該教師的教法，會(huì)取得利于學(xué)生學(xué)習(xí)的“滿堂問(wèn)”“滿堂答”的積極效果
A.教師帶領(lǐng)學(xué)生攻克了難點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)就能完成
B.體現(xiàn)了新課標(biāo)對(duì)詩(shī)歌鑒賞“理解內(nèi)涵”的要求
C.教師對(duì)詩(shī)的語(yǔ)言風(fēng)格和思想情懷給予了足夠的重視
D.難點(diǎn)的設(shè)計(jì)同時(shí)也反映出了情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)
A.自習(xí)課播放整部電影，不感興趣的學(xué)生可以自習(xí)
B.課上播放整部電影，邊播放教師邊講解
C.課前根據(jù)課文內(nèi)容，精心剪輯，課上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有選擇地播放、講解
D.教師作為設(shè)備操作員、課堂的監(jiān)督者，課上播放電影，把課堂完全交給學(xué)生
A.語(yǔ)言實(shí)踐的要求不夠具體，不能表現(xiàn)出學(xué)生的個(gè)性，不能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)
B.每個(gè)學(xué)生對(duì)每種景物都有自己不同的認(rèn)識(shí)，不適合小組討論
C.沒有說(shuō)清楚“情”與“景”的關(guān)系，應(yīng)加入這一環(huán)節(jié)
D.案例中所給的景物都極具代表性，不必再進(jìn)行增刪
A.語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)該以人為本，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)古代優(yōu)秀作品，具有崇高的精神品格和人生境界
B.教師要有重點(diǎn)地、少而精地教學(xué)字、詞、句，不必逐字逐句地串講，針對(duì)學(xué)生疑點(diǎn)、難點(diǎn)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、啟發(fā)
C.注重在閱讀中舉一反三，在閱讀實(shí)踐中學(xué)習(xí)并運(yùn)用這些詞法和句法
D.把每篇文章都作為經(jīng)典作品來(lái)賞析、背誦
最新試題
“孟子在論述‘王道之始’時(shí)說(shuō)：‘不違農(nóng)時(shí)，谷不可勝食也；數(shù)罟不入污池，魚鱉不可勝食也；斧斤以時(shí)入山林，材木不可勝用也?！囌驹诂F(xiàn)代社會(huì)的立場(chǎng)，對(duì)孟子的論述加以評(píng)析?！边@是《寡人之于國(guó)也》一課的“研討與練習(xí)”，對(duì)其設(shè)計(jì)意圖分析不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>
閱讀以下教學(xué)反思（節(jié)選），按照要求答題。一篇課文向?qū)W生講什么、怎樣講，可能每一位老師的處理都不同，所以每一節(jié)語(yǔ)文課都可能招來(lái)異議。而優(yōu)秀的老師絕不是把一篇課文只當(dāng)成一篇課文而是把這課文當(dāng)成是整個(gè)系統(tǒng)中的有機(jī)組成部分。語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)大系統(tǒng)，它有些時(shí)候表現(xiàn)為樸素甚至是單調(diào)無(wú)聊的操作，有些時(shí)候表現(xiàn)為精彩紛呈的思想的碰撞，有些時(shí)候?yàn)榫牡钠纷x體悟，有些時(shí)候?yàn)閵^筆疾書中的深思……對(duì)上述教學(xué)反思分析不合適的一項(xiàng)是（）。
閱讀以下課后作業(yè)設(shè)計(jì)，按要求回答問(wèn)題。簡(jiǎn)要比較《阿房宮賦》與《過(guò)秦論》在寫法上的異同。提示：賦是介于詩(shī)和散文之間的一種文學(xué)樣式，所以它的文學(xué)色彩更濃一些，在行文上更注重描寫、鋪陳、夸飾等文學(xué)手法的運(yùn)用?！哆^(guò)秦論》嚴(yán)格說(shuō)應(yīng)是一篇史論，它應(yīng)以史為依據(jù)、基礎(chǔ)。對(duì)上述作業(yè)設(shè)計(jì)分析不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>
教學(xué)實(shí)施中，教師應(yīng)恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)媒體，提高教學(xué)效率，閱讀下列教學(xué)片段，回答問(wèn)題。師：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。生命與地壇疊映在一起，不是自然，而是人化的自然。那么他的心態(tài)有什么變化呢？生：開始因?yàn)闅埐?，消極；有了感悟，有了希望，亙古不變，活出價(jià)值。師：地壇本是無(wú)情物，卻開啟了史鐵生。投影：荒蕪冷落（失魂落魄）--生機(jī)盎然（珍愛生命）--活力永存（活出精彩）歌曲：離不開偉大的母愛，有母親的伴行…對(duì)多媒體的運(yùn)用分析不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>
學(xué)校所在地是一座歷史文化名城，教師結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際開展了一次閱讀相關(guān)文獻(xiàn)的課外活動(dòng)，對(duì)教師這一做法分析不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>
教師設(shè)計(jì)“新聞與傳記”系列的選修課程，下列選項(xiàng)中適合的是（）。
閱讀以下課堂收束，按照要求答題。（師配樂(lè)范讀）師：很多人都說(shuō)要朗誦得好是需要技巧的。掰開了，揉碎了，設(shè)身處地地走近作者，朗誦時(shí)就顧不得什么技巧了?，F(xiàn)在，請(qǐng)大家想象自己就是辛棄疾，重新回到文本，自由朗誦一遍。（生自由朗誦）師小結(jié)：辛棄疾是鐵骨錚錚的漢子，我喜歡他“我見青山多嫵媚，料青山，見我應(yīng)如是”時(shí)的柔情，我喜歡他“醉里挑燈看劍”時(shí)的豪情，我更喜歡他“廉頗老矣，尚能飯否”的悲情……對(duì)上述課堂收束分析恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>
在古詩(shī)文章節(jié)的學(xué)習(xí)中，經(jīng)常會(huì)碰到一些對(duì)學(xué)生閱讀情況的評(píng)價(jià)問(wèn)題。下列說(shuō)法不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>
閱讀以下教學(xué)導(dǎo)入（片段），按照要求答題。我們?cè)诔踔袑W(xué)過(guò)《詩(shī)經(jīng)》的兩首詩(shī)，一首是《蒹葭》，一首是《關(guān)雎》，今天讓我們穿越兩千多年的時(shí)空，去認(rèn)識(shí)一位衛(wèi)國(guó)的女子，去聆聽她的故事，去赴一個(gè)千年之約。師用PPT出示教學(xué)目標(biāo)：1.誦讀體味，了解詩(shī)歌特點(diǎn)。2.感知形象，把握人物情感。對(duì)以上述導(dǎo)入的分析不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>
閱讀下面的教學(xué)反思（節(jié)選），按照要求答題。努力建立開放的語(yǔ)文課程。語(yǔ)文是母語(yǔ)，原本就是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，是學(xué)生將來(lái)生活的重要交際手段之一。但是長(zhǎng)久以來(lái)，各科都是孤立進(jìn)行教學(xué)，學(xué)科本位的思想太嚴(yán)重了。課程過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承，忽視了知識(shí)的聯(lián)系，以及科目的交流和溝通，把自己封閉起來(lái)，然后說(shuō)語(yǔ)文怎么也考不好，怎么回事。當(dāng)然我們不否認(rèn)語(yǔ)文考試存在的弊端，而導(dǎo)致的應(yīng)試和素質(zhì)的沖突。課程過(guò)度的強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，東、南、西、北、中，億萬(wàn)學(xué)生同時(shí)學(xué)習(xí)統(tǒng)一的內(nèi)容，使課程變凝固、僵化，缺少了彈性。對(duì)上述教學(xué)反思分析不正確的是（）。