A.功能制護(hù)理
B.責(zé)任制護(hù)理
C.家庭護(hù)理
D.小組護(hù)理
E.個(gè)案護(hù)理
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A.基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)操作的方法
B.重癥監(jiān)護(hù)病人的護(hù)理
C.護(hù)理專業(yè)白鈕培養(yǎng)目標(biāo)
D.自我保健的健康教育
E.護(hù)理工作質(zhì)量的控制保證
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D.自我保健的健康教育
E.護(hù)理工作質(zhì)量的控制保證
A.認(rèn)為無病即是健康
B.對(duì)病人提供整體護(hù)理
C.護(hù)士與醫(yī)生是合作伙伴
D.運(yùn)用護(hù)理程序的工作方法
E.護(hù)士與病人的關(guān)系更密切
A.地理位置
B.勞動(dòng)條件
C.生活方式
D.生物種群
E.人際關(guān)系
最新試題
下列哪些是文化的特征()
患病后的行為反應(yīng):不采取求醫(yī)行動(dòng)或延遲求醫(yī)、采取求醫(yī)行動(dòng)以尋求親友或醫(yī)務(wù)人員的幫助、躊躇徘徊、()。
人們對(duì)死亡的態(tài)度有:接受死亡、()、否認(rèn)死亡。
健康教育過程模式由三個(gè)階段組成是:評(píng)估階段、執(zhí)行階段、()。
下列哪項(xiàng)不是弗洛伊德的意識(shí)的層次()
在日出模式中,()這個(gè)護(hù)理程序沒有提到明確的評(píng)價(jià)。
威斯曼的瀕死心理階段包括:()、緩和順應(yīng)階段、衰退惡化階段、瀕死階段。
指導(dǎo)和評(píng)價(jià)個(gè)體行為的善惡標(biāo)準(zhǔn)叫()
在構(gòu)建具體的循證護(hù)理問題時(shí),可采用PICO 格式。下列對(duì)PICO 格式的描述錯(cuò)誤的是()
文化關(guān)懷