A、知識的傳授比自覺學(xué)習(xí)能力重要
B、求知欲、主動性比自覺學(xué)習(xí)能力更重要
C、自覺學(xué)習(xí)的能力比求知欲重要
D、知識的傳授比求知欲重要
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A、普遍性――文化性――泛文化性――學(xué)科性――專門性――獨特性
B、普遍性――文化性――學(xué)科性――泛文化性――專門性――獨特性
C、普遍性――學(xué)科性――文化性――泛文化性――專門性――獨特性
D、普遍性――泛文化性――文化性――學(xué)科性――專門性――獨特性
A、成熟論
B、建構(gòu)主義
C、行為主義
D、心理動力理論
A、傾聽者和觀察者
B、準(zhǔn)備材料者和創(chuàng)設(shè)環(huán)境者
C、觀察者和指導(dǎo)者
D、提問者和解決爭端者
A、人類發(fā)展生態(tài)學(xué)
B、人種學(xué)
C、人智學(xué)
D、神學(xué)
A、開始階段――發(fā)展階段――總結(jié)階段
B、計劃――實施――回顧、討論
C、引入活動――識別強項――培育強項――擴展到其它領(lǐng)域
D、活動開始――活動繼續(xù)――討論
最新試題
幼兒園課程和幼兒園教學(xué)的關(guān)系如何？
如何保持幼兒園課程評價的正確方向？
試述幼兒園課程評價中應(yīng)注意的問題。
幼兒園課程評價應(yīng)如何貫徹公平性原則？
幼兒園課程內(nèi)容的組織形式有哪些？
在幼兒園課程中，幼兒應(yīng)掌握那些基本技能？
幼兒是如何影響課程的實施過程的？
結(jié)合實際論述幼兒園課程的特點。
試論幼兒園課程設(shè)計的目標(biāo)模式的優(yōu)點和局限性。
選擇和確立幼兒園的課程目標(biāo)有哪些依據(jù)？