A.加強學生間的相互合作
B.建立新型的師生“合作伙伴”關系
C.提倡教師間的合作
D.促進教育與環(huán)境之間的合作
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A.教材資源共享、方法技能互探
B.情感心理互助、課內課外互援
C.方法技能互探、課內課外互援
D.課內互援、教材專享
A.加強學生間的相互合作
B.建立新型的師生“合作伙伴”關系
C.提倡教師間的合作
D.促進教育與環(huán)境之間的合作
A.獨特性、過程性
B.趣味性、針對性
C.啟發(fā)性、復雜性
D.簡潔性、新穎性
A.協(xié)調能力
B.情感體驗
C.智力發(fā)展
D.音樂技能
A.過程性
B.趣味性
C.獨特性
D.針對性
最新試題
案例:在高中鑒賞課《鼓樂鏗鏘》上,老師帶著全班同學熱情地用打擊樂器表演《錦雞出山》的選段。當表演到,老師看到后面幾個所謂的“活躍分子”在擠眉弄眼地跟著節(jié)奏做動作,他們看到老師后停頓下來,嚇得不敢吱聲,老師看了看大家說:。他們幾位同學的動作非常有意思,我們一起來體會一下”。在老師的引導下,全班一起唱,并加上動作,所有學生的表演都很起勁,那幾個“活躍分子”自豪極了,自信和驕傲在他們臉上蕩漾。問題:依據(jù)《普通高中音樂課程標準(實驗)》基本理念,對上面的教學案例片段進行分析,并簡述你的觀點。
不屬于探究性學習的形式是()。
()是教師用即時處理的方式,以果斷、機智的態(tài)度判斷處理問題。
()是指產(chǎn)生于傳播革命的媒體,這些媒體可以與教師、課本和黑板一起來為教學目的服務。其組成教學技術的部分包括電視、電影、投影器、計算機及其他“硬件”和“軟件”項目。
在欣賞樂曲時,運用()的方法,不僅可以有效地提高學生的音樂興趣和審美注意力,并且有利于學生音樂思維的發(fā)展,有利于學生分析與評價音樂能力的提高。
哪一項不屬于音樂課學科綜合的類型?()
“門被推開了,校長領著兩位客人進來聽課,教室內的氣氛一下子顯得緊張起來,這位老師沒有能及時調節(jié)自己的情緒和狀態(tài),說話聲音很小并微微有些顫抖,眼睛始終沒有離開講稿,許多設計好的活動也忘記了開展,歌曲還未學唱,就開始處理情緒。離下課還有3分鐘時,突然想起還沒做發(fā)聲練習,又趕快補救,一節(jié)課忙亂而緊張,結果可想而知”是指()。
案例:王老師為了調動音樂課氣氛,以便于更好地導入課堂教學內容,每次音樂課前5分鐘,都讓1~2名同學表演節(jié)目,可以采用唱歌、跳舞等任意形式。一次,某同學表演了《小蘋果》,全班同學哈哈大笑,根本沒法靜下心來學習新課《北風吹》,認為《北風吹》不如《小蘋果》有意思。王老師非常氣憤,厲聲喝道:“聽《小蘋果》這種音樂毫無意義!以后音樂課前的表演,唱歌要唱經(jīng)典的歌曲,跳舞要跳經(jīng)典的作品,要提高自己的品味。好了,不討論了,我們上課……”請對案例中王老師的做法給出評價。
案例:某教師在《京劇大師梅蘭芳》的欣賞課教學中,導入時,播放了京劇曲牌《夜深沉》,并點明了作為國粹藝術的京劇具有博大精深的文化內涵(5分鐘)。先讓同學根據(jù)上課前的了解一起來探討梅蘭芳生平貢獻:然后介紹梅派唱腔的藝術風格,并且與程派唱腔進行比較,尤其是對兩種流派在音色和行腔上進行細致的比較。例如:梅派在演唱上具有音色明朗圓潤,咬字吐字清晰,唱腔婉轉嫵媚、流利甜美,在句尾常用下滑音等特點:程派在演唱上具有音色柔美暗淡,咬字吐字沉著有力,唱腔縝密綿延、低回婉轉、起伏跌宕的特點。(35分鐘)最后部分,老師安排學生對四大名旦的唱腔風格進行聽辨,并判斷出其中的哪一段是梅派唱腔。(5分鐘)。問題:依據(jù)《普通高中音樂課程標準(實驗)》基本理念,對上面的教學案例片段進行分析,并簡述你的觀點。
案例:根據(jù)《普通高中音樂課程標準(實驗)》,分析下面案例片段。在一節(jié)音樂課中,張老師正在示范如何吹奏好一段樂曲,特別是“連音、斷音”的方法時,忽然有一位坐在前面名叫李凱的學生說了一句“老師,你說的方法我都知道,可是為什么我就是沒有你吹奏得好聽呢?”張老師馬上意識到這個學生可能知道方法,但具體如何吹奏得所謂“好聽”,他卻全然不知,于是他提出了這個疑問。在這位學生的鼓勵下,張老師把自己吹奏的秘訣進行了講授,還對李凱同學能夠根據(jù)課堂的實際情況,大膽地提出意見提出表揚,并借著這個“插曲”,邀請全班同學對吹奏“好聽”的方式各抒己見,并進行分析討論,進而激起了同學們學習演奏的熱情和興趣。雖然這節(jié)課與原本的安排并不相符,但是卻取得了良好的課堂氣氛和教學效果。要求:(1)對案例提出自己的判斷。(2)對教學過程進行客觀評價。