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A.信息技術(shù)
B.教育技術(shù)
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“在進(jìn)行歌唱教學(xué)時(shí)，適當(dāng)?shù)默F(xiàn)場(chǎng)示范與板書(shū)教學(xué)就足以達(dá)到最佳的歌唱教學(xué)效果，有的音樂(lè)教師卻偏偏要選擇大量的媒體視聽(tīng)課件，這樣不僅分散了學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲的注意力，而且如果歌曲的歌唱版本選擇不當(dāng)、調(diào)過(guò)高或過(guò)低，都會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣”體現(xiàn)了（）。
案例：在《俄羅斯民族風(fēng)情》的鑒賞課課堂上，教師根據(jù)《荒山之夜》這部交響音畫(huà)所描繪的場(chǎng)景選用先聽(tīng)《聊齋》的片頭音樂(lè)的方式，讓學(xué)生談感受，再分析音樂(lè)特點(diǎn)，以此類推到《荒山之夜》的開(kāi)頭音樂(lè)。教師提問(wèn)：“音樂(lè)為什么會(huì)給我們帶來(lái)這樣的感覺(jué)？”讓學(xué)生帶著疑問(wèn)復(fù)聽(tīng)音樂(lè)。問(wèn)題：依據(jù)《普通高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》基本理念，對(duì)上面的教學(xué)案例片段進(jìn)行分析，并簡(jiǎn)述你的觀點(diǎn)。
“門(mén)被推開(kāi)了，校長(zhǎng)領(lǐng)著兩位客人進(jìn)來(lái)聽(tīng)課，教室內(nèi)的氣氛一下子顯得緊張起來(lái)，這位老師沒(méi)有能及時(shí)調(diào)節(jié)自己的情緒和狀態(tài)，說(shuō)話聲音很小并微微有些顫抖，眼睛始終沒(méi)有離開(kāi)講稿，許多設(shè)計(jì)好的活動(dòng)也忘記了開(kāi)展，歌曲還未學(xué)唱，就開(kāi)始處理情緒。離下課還有3分鐘時(shí)，突然想起還沒(méi)做發(fā)聲練習(xí)，又趕快補(bǔ)救，一節(jié)課忙亂而緊張，結(jié)果可想而知”是指（）。
案例：在《醇厚的中原韻》的音樂(lè)公開(kāi)課上，音樂(lè)教師非常投入地講解《沂蒙山小調(diào)》中描繪的自然風(fēng)光。她充滿感情地問(wèn)：“這么美的沂蒙山，這么美的音樂(lè)，同學(xué)們喜歡嗎？”學(xué)生異口同聲地回答“喜歡！”這時(shí)，學(xué)生中卻突兀地想起一個(gè)不同的聲音：“好土。”那是一個(gè)眼睛很大的男生說(shuō)的，老師未予以關(guān)注，繼續(xù)充滿感情地說(shuō)：“多好的音樂(lè)啊，同學(xué)都很喜歡，那我們?cè)賮?lái)聽(tīng)一遍?！边@時(shí)那個(gè)男生在嘀咕著“一點(diǎn)也不好聽(tīng)”，但聲音明顯輕了，老師還是未予以關(guān)注，課堂繼續(xù)保持著熱鬧的氣氛，男生再也沒(méi)有發(fā)表意見(jiàn)了。問(wèn)題：依據(jù)《普通高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》基本理念，對(duì)上面的教學(xué)案例片段進(jìn)行分析，并簡(jiǎn)述你的觀點(diǎn)。
音樂(lè)教學(xué)生成可分為（）大類。
“一位女教師上《小青蛙你唱吧》一課，她原來(lái)準(zhǔn)備了幾幅畫(huà)面想用投影儀打出來(lái)，幫助學(xué)生了解歌曲的情景.但教學(xué)過(guò)程中投影儀發(fā)生故障無(wú)法使用，這位老師急中生智地問(wèn)：‘誰(shuí)會(huì)畫(huà)荷花？’同學(xué)們紛紛舉手.她挑選了一位同學(xué)到黑板前用彩色粉筆畫(huà)出一朵荷花，然后又問(wèn)：‘誰(shuí)會(huì)畫(huà)柳樹(shù)？……’結(jié)果同學(xué)們非常踴躍，你一筆，我一筆，竟在黑板上畫(huà)出了一幅很漂亮的畫(huà)，恰如其分地表現(xiàn)了夏日池塘里小青蛙歡樂(lè)歌唱的情景，最后全體同學(xué)在自己畫(huà)的畫(huà)前拍著手，和著伴奏非常高興的唱起了歌”是指（）。
哪一項(xiàng)不屬于音樂(lè)課學(xué)科綜合的類型？（）
現(xiàn)代教育技術(shù)在音樂(lè)教學(xué)中的作用不包括（）。
上課鈴響了，老師拿著準(zhǔn)備好的影視資料和教具走進(jìn)教室，發(fā)現(xiàn)一個(gè)同學(xué)在黑板上給畫(huà)了一幅漫畫(huà)來(lái)嘲笑他，同學(xué)們嬉笑不已。遇到這樣的惡作劇，這位老師并沒(méi)有生氣，他走上講臺(tái)和顏悅色地說(shuō)：“黑板上的頭像畫(huà)得很逼真，很有藝術(shù)性，這位畫(huà)畫(huà)的同學(xué)很有藝術(shù)天分，我為班上有這樣的人才感到高興。我建議這位同學(xué)以后多向美術(shù)老師請(qǐng)教，充分發(fā)揮特長(zhǎng)，說(shuō)不定將來(lái)會(huì)成為一個(gè)美術(shù)家呢！”這位老師接著說(shuō)：“畫(huà)雖然畫(huà)得很好，但是這節(jié)課不是美術(shù)課，而是音樂(lè)課，現(xiàn)在我把它擦掉好嗎？”老師正要拿板擦去擦，只見(jiàn)“未來(lái)美術(shù)家”疾步走上講臺(tái)前，向老師深深鞠了一躬，然后搶過(guò)黑板擦，擦掉了他的“得意之作”。請(qǐng)結(jié)合教學(xué)中突發(fā)事件的處理策略，分析上述材料中該老師的做法。
案例：王老師為了調(diào)動(dòng)音樂(lè)課氣氛，以便于更好地導(dǎo)入課堂教學(xué)內(nèi)容，每次音樂(lè)課前5分鐘，都讓1～2名同學(xué)表演節(jié)目，可以采用唱歌、跳舞等任意形式。一次，某同學(xué)表演了《小蘋(píng)果》，全班同學(xué)哈哈大笑，根本沒(méi)法靜下心來(lái)學(xué)習(xí)新課《北風(fēng)吹》，認(rèn)為《北風(fēng)吹》不如《小蘋(píng)果》有意思。王老師非常氣憤，厲聲喝道：“聽(tīng)《小蘋(píng)果》這種音樂(lè)毫無(wú)意義！以后音樂(lè)課前的表演，唱歌要唱經(jīng)典的歌曲，跳舞要跳經(jīng)典的作品，要提高自己的品味。好了，不討論了，我們上課……”請(qǐng)對(duì)案例中王老師的做法給出評(píng)價(jià)。