A.過程模式的目標(biāo)只是總的教育過程的一般性的、寬泛的目標(biāo)
B.過程模式的提出者斯坦豪斯認(rèn)為過程模式不需要設(shè)定目標(biāo)
C.過程模式的目標(biāo)不構(gòu)成評價的主要依據(jù)
D.過程模式的目標(biāo)是非行為性的，可以使教師明確教育過程中內(nèi)在的價值標(biāo)準(zhǔn)及總體要求，但不是課程實(shí)施后的某些預(yù)期后果
E.過程模式的目標(biāo)之一是要將教師培養(yǎng)成研究者
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A.知識不是需要兒童接受的現(xiàn)成的東西，而是應(yīng)通過教育過程去粗是兒童思考知識，從而解放兒童。
B.教育的最終目的在于增進(jìn)人的自由及創(chuàng)造力，教育的重要機(jī)制在于引導(dǎo)人們探索知識。
C.教育活動的各種價值是體現(xiàn)在教育活動過程之中的，而不是存在于想要達(dá)到的結(jié)果之中。
D.課程設(shè)計是一個不斷發(fā)展的過程，所以不需要設(shè)定目標(biāo)。
E.改進(jìn)實(shí)踐的過程應(yīng)依靠教師發(fā)現(xiàn)自己教育實(shí)踐中的問題，并提出解決問題的辦法而得以實(shí)現(xiàn)，而不是通過教師去執(zhí)行遠(yuǎn)離實(shí)踐的專家所設(shè)計的方案而實(shí)現(xiàn)。
A.學(xué)校課程的價值取向是什么？
B.學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo)？
C.提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)？
D.怎樣才能有效的組織這些教育經(jīng)驗(yàn)？
E.我們怎樣才能確定這些目標(biāo)正在得到實(shí)現(xiàn)？
A.強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)的制定
B.強(qiáng)調(diào)根據(jù)兒童的興趣和需要組織活動，尊重兒童的選擇和創(chuàng)造
C.強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)的層層分解并落實(shí)與具體的教育活動
D.強(qiáng)調(diào)教師是兒童學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、解釋者、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者和材料的提供者
E.強(qiáng)調(diào)根據(jù)課程目標(biāo)是否落實(shí)和達(dá)成來評價教育的結(jié)果
A.描述對象的評價能力
B.描述評價背景的能力
C.使評價的適當(dāng)目的概念化的能力
D.確定評價對象的優(yōu)點(diǎn)或價值的能力
E.能否堅持道德標(biāo)準(zhǔn)
A.教育理念的確立
B.教育目標(biāo)的確定
C.課程內(nèi)容的選擇
D.教育活動的組織
E.課程評價的實(shí)施
最新試題
幼兒園課程評價應(yīng)如何貫徹公平性原則？
試論述幼兒園課程的本質(zhì)。
試舉例說明幼兒園單元（主題）活動設(shè)計的步驟和方法。
論述幼兒園課程內(nèi)容選擇的一般步驟。
簡述幼兒園課程的基本要素。
簡述幼兒園分組教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和局限性。
如何保持幼兒園課程評價的正確方向？
試論幼兒園課程設(shè)計的過程模式的優(yōu)點(diǎn)和不足。
表述幼兒園課程目標(biāo)有哪些要求？
試論幼兒園課程設(shè)計的目標(biāo)模式的優(yōu)點(diǎn)和局限性。