A.微格教學(xué)
B.角色扮演
C.介入教學(xué)
D.錄音訓(xùn)練
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A.說(shuō)明性語(yǔ)言
B.敘述性語(yǔ)言
C.描述性語(yǔ)言
D.論證性語(yǔ)言
A.甲
B.乙
C.丙
D.丁
A.設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)
B.對(duì)材料進(jìn)行自我提問(wèn)
C.測(cè)驗(yàn)先做簡(jiǎn)單題目
D.考試時(shí)監(jiān)視自己速度和時(shí)間
A.反思教學(xué)理念
B.反思教學(xué)過(guò)程
C.反思教學(xué)得失
D.教學(xué)再設(shè)計(jì)
最新試題
王老師是某班班主任，開(kāi)學(xué)之初，他通過(guò)摸底考試的形式，了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展水平，并為下一階段的教學(xué)與班級(jí)管理提供了相應(yīng)的參考。這一措施的最終目的是（）。
形式教育論起源于古羅馬，主要代表人物有赫爾巴特和斯賓塞。
教學(xué)工作中，分析教材是備課的重要環(huán)節(jié)。分析教材不包括（）
讀書時(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要途徑，有經(jīng)驗(yàn)的教師都非常重視指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀書，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、閱讀參考書、自學(xué)教材等，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本，使學(xué)生從消極的聽(tīng)讀者轉(zhuǎn)變成以自學(xué)為主的探索者，思考者，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，運(yùn)用讀書指導(dǎo)法的基本要求是（）。
課后作業(yè)要有典型意義和舉一反三的作用。
"教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。"這句話說(shuō)明如果選擇了合適的教學(xué)方法，會(huì)起到事半功倍的效果。選擇教法時(shí)應(yīng)考慮的因素有哪些？（）
年級(jí)當(dāng)量又稱為年級(jí)量表，經(jīng)常用于教育成就測(cè)驗(yàn)。年級(jí)當(dāng)量的測(cè)驗(yàn)結(jié)果表明了該學(xué)生的智力處于這一年級(jí)水平年級(jí)量表的單位通常為（）間隔。
教師給學(xué)生寫了這樣一則評(píng)語(yǔ)：“活潑開(kāi)朗的你經(jīng)常積極主動(dòng)地參加各種活動(dòng)，幫助同學(xué)，關(guān)心班集體，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，是一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的好孩子。"這一評(píng)語(yǔ)體現(xiàn)（）。
針對(duì)我國(guó)現(xiàn)行課程評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題與不足，我國(guó)新一輪課程改革提倡發(fā)展性評(píng)價(jià)。發(fā)展性評(píng)價(jià)的主要功能是（）。
班級(jí)授課制不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。