A.教學(xué)目標(biāo)
B.教學(xué)活動
C.教學(xué)內(nèi)容
D.教學(xué)材料
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A.回憶提問
B.理解提問
C.應(yīng)用提問
D.綜合提問
A.形成性評價
B.總結(jié)性評價
C.配置性評價
D.甄別性評價
最新試題
班級授課制不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。
教學(xué)實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)是教學(xué)原則的重要來源。
診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價是根據(jù)不同階段的情況進(jìn)行使用。
教師給學(xué)生寫了這樣一則評語：“活潑開朗的你經(jīng)常積極主動地參加各種活動，幫助同學(xué)，關(guān)心班集體，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，是一個品學(xué)兼優(yōu)的好孩子。"這一評語體現(xiàn)（）。
招聘、升學(xué)等選拔性考試通常采用目標(biāo)參照評價。
下列教學(xué)模式中，（）的基本結(jié)構(gòu)是：創(chuàng)設(shè)問題情境、提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)、總結(jié)提高。
余老師發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生為了快速完成朗讀，一打開書就匆忙朝前趕，喜歡搶節(jié)奏，只求速度而不在乎字句的深意。為了幫助這些學(xué)生學(xué)會朗讀，余老師應(yīng)當(dāng)（）。
形式教育論起源于古羅馬，主要代表人物有赫爾巴特和斯賓塞。
關(guān)于“教學(xué)與教育、智育、上課的關(guān)系”，認(rèn)識錯誤的一項(xiàng)是（）。
我國幅員遼闊，各區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展差異較大，為使各地學(xué)校教育教學(xué)能夠結(jié)合本地特點(diǎn)，需要在教育教學(xué)過程中及時研制鄉(xiāng)土教材，提高鄉(xiāng)村教育質(zhì)量，這一做法體現(xiàn)出的教學(xué)原則是（）。