單項(xiàng)選擇題那種隨心所欲、雜亂無章、丟三落四的評估話動，違背了教育評估的（）。

A.方向性原則
B.科學(xué)性原則
C.可行性原則
D.促進(jìn)性原則


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1.單項(xiàng)選擇題教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行的單元洲驗(yàn)主要是（）。

A.診斷性評估
B.形成性評估
C.終結(jié)性評估
D.自我評估

2.單項(xiàng)選擇題大學(xué)英語四級考試屬于（）。

A.終結(jié)性評估
B.形成性PF估
C.相對性評估
D.目標(biāo)參照評估

3.單項(xiàng)選擇題就評估功能的內(nèi)容而言，最根本的功能是兩個：指導(dǎo)改進(jìn)與（）。

A.預(yù)防補(bǔ)救
B.監(jiān)督鑒定
C.成果推廣
D.反饋激勵

5.問答題學(xué)校結(jié)束前，劉校長與楊主任一起研究下學(xué)期的教學(xué)評估問題。楊主任說：“我對教育評估有個想法，為使評估科學(xué)化，必須建立一個能客觀衡量質(zhì)量的量標(biāo)，它包括工作數(shù)量和工作成效兩個方面。工作數(shù)量的量標(biāo)指定編人員、教學(xué)計(jì)劃、學(xué)科特點(diǎn)等方面所確定的一個教師的標(biāo)準(zhǔn)工作量，并把課外活動、跨教材上課等都折成工作量加以計(jì)算。這樣，避免勞逸不均現(xiàn)象。工作成效的量標(biāo)，可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況作數(shù)量統(tǒng)計(jì)分析，例如，分析各學(xué)科在各班級中的平均分、優(yōu)秀率和不及格率、學(xué)生的總分與各分?jǐn)?shù)段的分布情況、各班最高分和最低分的分?jǐn)?shù)差、成績的升降幅度等；根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力作統(tǒng)計(jì)分析，例如學(xué)生答題速度等；據(jù)教師工作能力作統(tǒng)計(jì)分析，如……長期以來，我們在教學(xué)評估中習(xí)慣用大體上，基本上之類的字樣，忽視了對事實(shí)進(jìn)行數(shù)量統(tǒng)計(jì)和分析，或憑我們印象用幾條優(yōu)點(diǎn)來評價教師的工作。這樣在某種程度上挫傷了部分教師的積極性，沒有一個科學(xué)量標(biāo)，很難對學(xué)校教學(xué)工作進(jìn)行全面、科學(xué)的質(zhì)量評估?！眲⑿ｉL笑了笑：“楊老師，你把質(zhì)量評估搞那么復(fù)雜。現(xiàn)在，教師每周一般上課12節(jié)，大家也沒有意見，至于教師工作成效，我們經(jīng)常聽課、檢查作業(yè)等做了不少工作，應(yīng)該對工作情況是比較了解的。學(xué)校教育與工廠不同。教師的工作對象是人，教學(xué)質(zhì)量高低不僅看教師工作，還要看學(xué)生的主觀能動性如何。何況，教師勞動的特點(diǎn)是個體勞動、集體成果，不可能像你所說的那樣，簡單地用一些教學(xué)，幾條標(biāo)準(zhǔn)來評價教學(xué)?！币粓鰶]有結(jié)果的爭論就這樣結(jié)束了。你如何看待楊主任、劉校長的觀點(diǎn)，對這一問題如何處理，并說明理由。