問(wèn)答題

《從三到萬(wàn)》是一篇自讀課文，我決定指導(dǎo)學(xué)生用“揣測(cè)法”來(lái)讀這篇短文。一上課，我先講故事；“從前有個(gè)財(cái)主請(qǐng)了個(gè)老師來(lái)教他的兒子識(shí)字和寫字。老師寫了一橫，教那孩子說(shuō)；這是„一’字；寫了兩橫，就說(shuō)這是„二’宇；寫了三橫，又說(shuō)這是„三’字。孩子高興得把筆一扔，去對(duì)財(cái)主說(shuō)：„爸，我全懂了！我全懂了!’財(cái)主也十分高興，就把老師辭退了。過(guò)了些時(shí)候，財(cái)主要請(qǐng)一位姓’萬(wàn)’的親戚來(lái)喝酒，就叫兒子去寫請(qǐng)?zhí)墒堑攘死习胩爝€不見(jiàn)他寫好，就想去看看究竟是怎么回事„„你們猜，財(cái)主看到了什么？” 
這人故事同學(xué)們并不陌生，很快“猜”到了那個(gè)傻兒子鬧的笑話，于是我請(qǐng)同學(xué)看課本目錄，猜一猜今天語(yǔ)文課內(nèi)要讀哪篇課文，學(xué)生一下子指出了《從三到萬(wàn)》。 
這個(gè)故事所蘊(yùn)序的道理并不深?yuàn)W，因此學(xué)生的揣測(cè)“命中率”很高。我規(guī)定學(xué)生的發(fā)言不能重復(fù)別人的話，說(shuō)了道理以后，還要在黑板上寫出一個(gè)成語(yǔ)或一句格言。不多會(huì)兒，成語(yǔ)、格言寫滿了黑板。除了文章里用到的"自命又凡""循序漸進(jìn)"等成語(yǔ)以外，學(xué)生還寫出了“自以為是”、“淺嘗輒止”、“學(xué)海無(wú)涯”、“尊師重教”、“虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后”、“知之為知之，不知為不知”等成語(yǔ)、格言，有一人男學(xué)生甚至說(shuō)出了“自以為是比無(wú)知離真理更遠(yuǎn)”這樣的警句。 
來(lái)，馬南村這位著名學(xué)者也沒(méi)有什么了不起，你們不是已經(jīng)跟他差不多了嗎了？”學(xué)生先是自信地點(diǎn)頭，但是立即若有所悟，紛紛說(shuō)：“還差得很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)。”我問(wèn)：“為什么一下子謙虛起來(lái)了？”一個(gè)學(xué)生起來(lái)答：“我們可不能剛剛學(xué)了一、二、三，就欣欣然起來(lái)，自以為„得矣，得矣’，似乎比老師還高明。要不，也變成那個(gè)傻小子了！” 
最后，我請(qǐng)學(xué)生齊聲明讀課文的結(jié)尾一段："我們不懂的東西還很不少，都迫切需要虛心學(xué)習(xí)„„從三到萬(wàn)這個(gè)故事似乎對(duì)我們有一些啟發(fā)。我們不妨以此為例，舉一反三，想一想怎樣才能更好地加強(qiáng)我們的學(xué)習(xí)吧。

結(jié)合從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)安排教學(xué)過(guò)程一節(jié)有關(guān)理論，分析下面這個(gè)教學(xué)案例，說(shuō)說(shuō)這節(jié)課有哪些可取之處。

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