A.小組個數(shù)不能超過教師能監(jiān)控的數(shù)量
B.將學(xué)生根據(jù)能力水平劃分，同等水平的學(xué)生編入同一組
C.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容或情景的變化而改變分組方式
D.每個小組應(yīng)安排一個組長
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A.李秉德
B.班華
C.威斯頓和格蘭頓
D.巴班斯基
A.問題化情境
B.生活化情境
C.故事化情境
D.活動化情境
A.教學(xué)評價
B.前期分析
C.教學(xué)策略設(shè)計
D.目標(biāo)設(shè)計
A.逐步使學(xué)習(xí)者相信現(xiàn)在所學(xué)的東西對將來有價值
B.對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)業(yè)績提供反饋
C.鼓勵作出概括、遷移
D.向?qū)W習(xí)者說明當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容的價值
A.成功（success）
B.自信心（confidence）
C.注意力（attention）
D.針對性（relevance）
最新試題
在20世紀(jì)80年代，安德魯斯（Andrews）和古德森（Goodson）在研究了40多種教學(xué)設(shè)計模式的基礎(chǔ)上，總結(jié)出教學(xué)設(shè)計模式的14個步驟。
評價活動貫穿于教學(xué)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)，在時間順序上有嚴(yán)格的限定。
學(xué)習(xí)方式是指為使學(xué)生掌握課程內(nèi)容、達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而規(guī)定的學(xué)生學(xué)習(xí)活動的類型、方法、途徑的綜合。
有些媒體對任何一種教學(xué)情境、任何特征的學(xué)習(xí)者都相當(dāng)適合、都能發(fā)揮最優(yōu)的教學(xué)功能和效果。
好奇心是由于新奇的、復(fù)雜的或者不協(xié)調(diào)的刺激喚起的。
教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計工作包括教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)內(nèi)容的組織兩個方面。
班級教學(xué)之所以能夠成為一種占主導(dǎo)地位的教學(xué)組織形式，其中原因之一是：一名教師同時教多名學(xué)生，擴(kuò)大了單個教師的教育能量，有助于提高教學(xué)效率。
通過教學(xué)設(shè)計，教師可以預(yù)先實現(xiàn)對教學(xué)活動的基本過程的整體把握，良好的教學(xué)設(shè)計同時也為教學(xué)活動的有效實施提供科學(xué)合理的行動綱領(lǐng)。
布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類中，認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，按照從簡單到復(fù)雜的順序分為六個層：知識、領(lǐng)會、運用、分析、綜合、評價。
超文本是用超鏈接的方法，將各種不同空間的文字信息組織在一起的網(wǎng)狀文本，縮寫是HyperText。