你可能感興趣的試題

判斷題
定性評價是運用統(tǒng)計分析、多元分析等多種教學(xué)方法和手段，對所獲取的數(shù)據(jù)資料進行量化處理和分析，找到集中趨勢的量化指標，作出綜合性的定量描述和價值判斷的一種教學(xué)評價方法。
答案：錯誤
判斷題
“教授最優(yōu)化”和“學(xué)習(xí)最優(yōu)化”是分離的。
答案：錯誤
判斷題
布里格斯的教學(xué)設(shè)計模式主要是以系統(tǒng)論的基本思想和觀點為基礎(chǔ)，著重考慮學(xué)習(xí)者能力水平的一種教學(xué)設(shè)計過程模式。
答案：正確
判斷題
設(shè)計就是為創(chuàng)造某種具有實際效用的新事物而進行的探究。
答案：正確
判斷題
學(xué)習(xí)者的起點能力的分析與學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析密切相關(guān)。
答案：正確
判斷題
定量評價是運用分析和綜合、比較和分類、歸納和演繹等邏輯分析的方法，對所獲取的數(shù)據(jù)資料進行思維加工，以描述性的語言而非數(shù)量化或數(shù)量化水平較低地對評價對象作出價值判斷的一種教學(xué)評價方法。
答案：正確
判斷題
布里格斯認為，學(xué)習(xí)需要是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的“目前狀況與所期望達到狀況之間的差距”。
答案：正確
判斷題
教學(xué)設(shè)計者是專門的分析專家，教師則是把分析專家的實施方案轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)活動的操作人員。
答案：正確
判斷題
基布勒的分類把全身動作和細微動作區(qū)別開來。
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辛普森和哈羅的動作技能分類把全身動作和細微動作區(qū)別開來。

你可能感興趣的試題

定性評價是運用統(tǒng)計分析、多元分析等多種教學(xué)方法和手段，對所獲取的數(shù)據(jù)資料進行量化處理和分析，找到集中趨勢的量化指標，作出綜合性的定量描述和價值判斷的一種教學(xué)評價方法。

“教授最優(yōu)化”和“學(xué)習(xí)最優(yōu)化”是分離的。

布里格斯的教學(xué)設(shè)計模式主要是以系統(tǒng)論的基本思想和觀點為基礎(chǔ)，著重考慮學(xué)習(xí)者能力水平的一種教學(xué)設(shè)計過程模式。

設(shè)計就是為創(chuàng)造某種具有實際效用的新事物而進行的探究。

學(xué)習(xí)者的起點能力的分析與學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析密切相關(guān)。

布里格斯認為，學(xué)習(xí)需要是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的“目前狀況與所期望達到狀況之間的差距”。

教學(xué)設(shè)計者是專門的分析專家，教師則是把分析專家的實施方案轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)活動的操作人員。

基布勒的分類把全身動作和細微動作區(qū)別開來。

辛普森和哈羅的動作技能分類把全身動作和細微動作區(qū)別開來。

你可能感興趣的試題

定性評價是運用統(tǒng)計分析、多元分析等多種教學(xué)方法和手段，對所獲取的數(shù)據(jù)資料進行量化處理和分析，找到集中趨勢的量化指標，作出綜合性的定量描述和價值判斷的一種教學(xué)評價方法。

“教授最優(yōu)化”和“學(xué)習(xí)最優(yōu)化”是分離的。

布里格斯的教學(xué)設(shè)計模式主要是以系統(tǒng)論的基本思想和觀點為基礎(chǔ)，著重考慮學(xué)習(xí)者能力水平的一種教學(xué)設(shè)計過程模式。

設(shè)計就是為創(chuàng)造某種具有實際效用的新事物而進行的探究。

學(xué)習(xí)者的起點能力的分析與學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析密切相關(guān)。

布里格斯認為，學(xué)習(xí)需要是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的“目前狀況與所期望達到狀況之間的差距”。

教學(xué)設(shè)計者是專門的分析專家，教師則是把分析專家的實施方案轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)活動的操作人員。

基布勒的分類把全身動作和細微動作區(qū)別開來。

定性評價是運用統(tǒng)計分析、多元分析等多種教學(xué)方法和手段，對所獲取的數(shù)據(jù)資料進行量化處理和分析，找到集中趨勢的量化指標，作出綜合性的定量描述和價值判斷的一種教學(xué)評價方法。

“教授最優(yōu)化”和“學(xué)習(xí)最優(yōu)化”是分離的。

布里格斯的教學(xué)設(shè)計模式主要是以系統(tǒng)論的基本思想和觀點為基礎(chǔ)，著重考慮學(xué)習(xí)者能力水平的一種教學(xué)設(shè)計過程模式。

設(shè)計就是為創(chuàng)造某種具有實際效用的新事物而進行的探究。

學(xué)習(xí)者的起點能力的分析與學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析密切相關(guān)。

布里格斯認為，學(xué)習(xí)需要是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的“目前狀況與所期望達到狀況之間的差距”。

教學(xué)設(shè)計者是專門的分析專家，教師則是把分析專家的實施方案轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)活動的操作人員。