A.忽視學(xué)生的整體性，將所有的注意力集中于學(xué)生的個(gè)性方面，盡全力發(fā)展兒童的個(gè)性
B.用一種既是總的統(tǒng)一的方法，又能使學(xué)生保持自己的個(gè)性，發(fā)揮自己特點(diǎn)的方法
C.把所有得人都看成一樣，培養(yǎng)同種類型的人
D.一個(gè)學(xué)生一種方法。用單獨(dú)對(duì)待每一個(gè)學(xué)生的方法對(duì)付千千萬萬的學(xué)生
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A.遵循自然原則
B.活動(dòng)教學(xué)原則
C.因材施教原則
D.直觀教學(xué)原則
A.命令
B.要求
C.尊重
D.懲罰
A.地理教學(xué)
B.發(fā)音教學(xué)
C.測(cè)量教學(xué)
D.句型教學(xué)
A.《母育學(xué)?！?br />
B.《人的教育》
C.《母親與兒歌》
D.《幼兒園教育學(xué)》
A.個(gè)人志趣、道德、個(gè)性等方面的結(jié)合
B.學(xué)校教育與家庭教育的結(jié)合
C.德育與智育的結(jié)合
D.體力勞動(dòng)與腦力勞動(dòng)的結(jié)合
最新試題
德國19世紀(jì)的柏林大學(xué)與17—18世紀(jì)新大學(xué)運(yùn)動(dòng)中的哈勒大學(xué)和哥廷根大學(xué)，最根本的不同之處是（）
1931年蘇聯(lián)通過的《關(guān)于小學(xué)和中學(xué)的決定》成為國民教育的綱領(lǐng)性文件，其直接指向之前的改革弊端，即（）
下列選項(xiàng)中，不屬于蘇聯(lián)建國初期（1917一1920年）教育改革的主要措施的是（）
20世紀(jì)30年代，歐美國家出現(xiàn)了要素主義教育、永恒主義教育和新托馬斯主義教育，并把這三個(gè)教育思潮統(tǒng)稱為新傳統(tǒng)教育思潮。以下關(guān)于它們的共同特點(diǎn)描述錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）
蘇聯(lián)自20世紀(jì)20年代以來教育改革的最為宏觀的特點(diǎn)是（）
下列關(guān)于德國中等教育發(fā)展的說法錯(cuò)誤的是（）
下列不是“臨時(shí)教育審議會(huì)”（簡稱“臨教審”）的貢獻(xiàn)的是（）
20世紀(jì)80年代中期，日本教育領(lǐng)域出現(xiàn)了“教育荒廢”現(xiàn)象，表現(xiàn)為兒童惡作劇、逃學(xué)、行為不良、校內(nèi)暴力、家庭暴力，以及由于激烈的考試競爭，出現(xiàn)所謂問題教師，學(xué)校出現(xiàn)大量的體罰和變相體罰。為解決這一問題，日本政府出臺(tái)了（）
通過設(shè)立圖書館、博物館、公民館等和利用學(xué)校的設(shè)施以及其他適當(dāng)?shù)姆椒?，來?shí)現(xiàn)教育目的，體現(xiàn)了《教育基本法》對(duì)（）方面的規(guī)定。
西爾伯曼在1970年發(fā)表的《教室里的危機(jī)》一書中說：“改革派學(xué)者忽視了以往的經(jīng)驗(yàn)，特別是20世紀(jì)20年代和30年代教育改革的經(jīng)驗(yàn)。他們不理解他們所涉及的問題幾乎都曾被他早已闡述過了；也不知道他們想搞的工作，都曾被他早就闡述過和搞過了?！边@里的他指（）