A.精神分析的動機理論
B.行為主義的動機理論
C.認知主義的動機理論
D.人本主義的動機理論
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A.分科課程
B.學(xué)科課程
C.綜合課程
D.必修課程
A.教師對學(xué)生的嚴與慈的矛盾
B.師生交往中近與遠的矛盾
C.教師多重職業(yè)角色與單一人格的沖突
D.教師活動中傳與習的矛盾
A.可利用性閾限提高
B.可利用性閾限下降
C.前攝抑制水平增強
D.倒攝抑制水平增強
A.自我
B.自我實現(xiàn)
C.自我預(yù)期
D.自我效能
A.一級條件作用
B.一級泛化
C.高級條件作用
D.高級泛化
最新試題
發(fā)散性認知加工方式在心理學(xué)上稱之為DP。吉爾福特強調(diào)，DP不是一種獨立的能力，而是一簇操作方式相同，成品與內(nèi)容不同的能力。DP有三種特性：流暢性、變通性和獨特性。下列選項不屬于變通性特征的是（）。
注意衰減理論假定信息的選擇發(fā)生在對信息的充分加工之前。
我國古代以倫理道德教育為中心的“四書”“五經(jīng)”、《千字文》、《三字經(jīng)》，近代史上1904年《奏定學(xué)堂章程》中規(guī)定的包括動物、植物、礦物等學(xué)科的“格致”都屬于（）。
認為教育是教育者按照一定的社會要求，引導(dǎo)受教育者把外在的社會經(jīng)驗轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在的個人經(jīng)驗，促使其發(fā)展為社會人的過程的觀點屬于教育的多質(zhì)說。
唐代大詩人杜甫的“虎頭金粟影，神妙獨難忘”是對（）的贊譽。
在個體學(xué)習的最初階段，動機變量所起的作用猶如“催化劑”，動機變量既不直接參與認知的相互作用過程，也不會影響到任何基本的認知變量。
移情是個體由真實或臆想的他人情緒、情感狀態(tài)引起的并與之一致的情緒、情感體驗，是一種替代性的情緒、情感反應(yīng)，是一種無意識的、有時又是十分強烈的對他人的情緒狀態(tài)的體驗，移情是維系積極的社會關(guān)系，促進親社會行為的重要因素，是人們的情緒狀態(tài)的體驗。為此，教育要培養(yǎng)學(xué)生的移情能力。培養(yǎng)學(xué)生移情能力的辦法有（）。
備課是上課的起始環(huán)節(jié)，是教師力求取得最佳課堂效果的先決條件，也是提高教師自身素質(zhì)的有效途徑。教師備課主要包括的工作有（）。
公正必須具備的特征有（）。
教育目的社會價值取向的片面性或狹隘性，不僅直接影響教育多方面功能的發(fā)揮，而且也會助長社會發(fā)展的失衡性。當代教育目的社會價值取向的確立應(yīng)處理好的關(guān)系是（）。