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A．西周
B．夏朝
C．西漢
D．唐朝
A．生產(chǎn)力
B．生產(chǎn)關(guān)系
C．科學(xué)技術(shù)
D．社會生產(chǎn)萬式
A．自然環(huán)境
B．社會環(huán)境
C．人制造的環(huán)境
D．學(xué)校環(huán)境
A．課程
B．環(huán)境
C．大綱
D．課堂
最新試題
社會學(xué)和教育社會學(xué)這兩個(gè)學(xué)科，最初都是在日本創(chuàng)立的。
伯恩斯坦認(rèn)為，上中層階級子女的社會語言代碼與學(xué)校教育知識之間具有異質(zhì)性。
教師專業(yè)繼續(xù)社會化是指個(gè)體為適應(yīng)將要承擔(dān)的教師職業(yè)角色而進(jìn)行的準(zhǔn)備性個(gè)體社會化。
互動主義現(xiàn)象學(xué)認(rèn)為，知識、真理、能力、智慧以及其他所謂的“客觀現(xiàn)實(shí)”，都是社會性建構(gòu)的結(jié)果。
主張教育社會學(xué)是教育學(xué)與社會學(xué)的中介學(xué)科的學(xué)者是厲以賢。
在新的學(xué)生角色觀念背后是一種建構(gòu)主義的新型知識觀念。
結(jié)構(gòu)性流動又稱自由流動，是指由于個(gè)體原因?qū)е碌纳鐣匚灰苿印?/p>
迪爾凱姆主張：“當(dāng)我們試圖解釋一種社會現(xiàn)象時(shí)，必須分別研究產(chǎn)生該現(xiàn)象的原因和它所具有的功能?！?/p>
布迪厄發(fā)現(xiàn)，出身社會下層的學(xué)生具有入學(xué)晚、進(jìn)步慢的特征。
規(guī)模較小的學(xué)校的教師壓力感和職業(yè)倦怠感較小。