A.0.02~0.03
B.0.03~0.05
C.0.05~0.1
D.0.05~0.3
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A.之前無(wú)法發(fā)現(xiàn)其發(fā)作先兆
B.過(guò)程中應(yīng)順其自然,不阻撓其活動(dòng)
C.過(guò)程中不應(yīng)讓其四肢劇烈收縮和顫動(dòng)
D.之后應(yīng)立刻讓他們起來(lái)活動(dòng)活動(dòng)
A.物理空間
B.社會(huì)交往活動(dòng)
C.全部課程
D.教學(xué)
A.重視早期發(fā)現(xiàn)與早期干預(yù)
B.實(shí)行一體化融合教育
C.把特殊需要兒童安置到特殊學(xué)校
D.實(shí)行整合教育
最新試題
我國(guó)3—6歲兒童情緒行為問題檢出率為()。
美國(guó)心理學(xué)家特曼認(rèn)為超常兒童智商數(shù)值超過(guò)()。
除了構(gòu)音發(fā)音困難,發(fā)展性語(yǔ)言障礙也在學(xué)校比較常見。
在超常兒童教育中,教學(xué)環(huán)境的改變是教學(xué)中的首要議題。
制定一份適當(dāng)?shù)膫€(gè)別化教育計(jì)劃以及如何施行計(jì)劃,直接關(guān)系到個(gè)別化教育計(jì)劃的成效。
溝通障礙兒童在人際交往與社會(huì)適應(yīng)中會(huì)遇到一定的困難,具體表現(xiàn)為()。
通常我們說(shuō)的言語(yǔ)指的是()。
20世紀(jì)70年代北歐的挪威、瑞典等國(guó)家特殊教育界提出正?;慕ㄗh,打破了隔離制的傳統(tǒng)。
言語(yǔ)障礙主要有()幾類。
全納教育主要是針對(duì)特殊教育兒童實(shí)行隔離教育提出來(lái)的,它是一種國(guó)際的教育思潮,是()世紀(jì)末期重要的國(guó)際教育思潮。