A、培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)
B、維護(hù)學(xué)生心理健康
C、成為"四有"新人
D、促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)與環(huán)境的積極適應(yīng)
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A、尊重學(xué)生
B、理解學(xué)生
C、真誠(chéng)對(duì)待學(xué)生
A、表揚(yáng)學(xué)生的行為,不表揚(yáng)學(xué)生的人格
B、和班級(jí)的優(yōu)秀學(xué)生拿來相互比較
C、表揚(yáng)不能太廉價(jià)或過度
D、公開與私下表揚(yáng)雙管齊下
A、具有鮮明時(shí)代特色的思想
B、具有鮮明時(shí)代特色的流行文化
C、具有鮮明時(shí)代特色的觀念
D、具有鮮明時(shí)代特色的道德意識(shí)等
A、幽默
B、委婉
C、準(zhǔn)確鮮明
D、含蓄
A、垂視
B、漠視
C、斜視
D、怒視
最新試題
依教育的本性來說,教師的最大成就是通過自己的教育活動(dòng)看到學(xué)生的心靈生長(zhǎng)和人格進(jìn)步,獲得職業(yè)尊嚴(yán)感和歸宿感。
古代社會(huì)中,對(duì)國(guó)王的稱謂有很多,下列選項(xiàng)中,把國(guó)王尊稱為“法老”的是()。
教師角色偏離表現(xiàn)為()。
基于核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)要關(guān)注思維品質(zhì)、考查思維過程。
壓力的衰竭階段發(fā)生時(shí)會(huì)消耗大量生理心理資源,最后筋疲力盡。
就社會(huì)而言,道德為幸福的追求提供價(jià)值指引。
教師是向己的人,就一定不是向善的人。
“以知識(shí)為本”使教育異化為記憶和訓(xùn)練內(nèi)容。
小課題重在進(jìn)行(),尋求提高效益和質(zhì)量的對(duì)策。
強(qiáng)迫性癥狀中常見的有()。