A、如果法律先后有兩種提法，一般以后制定的法律為準。
B、學校與學生之間的問題，應該以教育部制定的規(guī)章為準。
C、如果法律與政策有不同提法，應該以相關政策為準。
D、如果法律與政策有不同提法，應該以相關法律為準。
您可能感興趣的試卷
你可能感興趣的試題
A、傾訴
B、哭泣
C、運動
D、大笑
A、要學生做的事，教職員躬親共做
B、要學生學的知識，教職員躬親共學
C、要學生守的規(guī)矩，教職員躬親共守
D、要學生完成的作業(yè)，教職員先完成
A、符合按勞取酬，多勞多得的社會主義分配原則。
B、違反市教委禁止亂辦班、亂補課、亂收費規(guī)定。
C、體現(xiàn)教師勤奮敬業(yè)認真負責精神。
D、侵犯學生的休息權
A、尊重勞動
B、尊重知識
C、尊重人才
D、尊重創(chuàng)造
A、遺傳的影響
B、生理的因素
C、文化與環(huán)境的烙印
D、家庭的影響
最新試題
對自我的不良認知與對挫折的不良認知，均會導致出現(xiàn)認知心理問題，其典型的表現(xiàn)包括（）。
教師角色偏離表現(xiàn)為（）。
教師要用言行證明自己是優(yōu)等的守法公民，善于良心的自我反省，懂得為正義歡呼，為悲情流淚，對弱者表達同情。
“壓力的警覺階段”的特點是發(fā)現(xiàn)了事件并引起警覺，同時準備戰(zhàn)斗。
“以小人之心度君子之腹”是典型的暈輪效應。
小課題重在進行（），尋求提高效益和質量的對策。
“地理課堂小組合作學習評價研究”應圍繞預設和完善（）開展研究。
客觀地說，在教育界已經對無人教育進行深刻反省的今天，我們更應該注重的是“有人教育的無人化”傾向，要做到（）。①在教育過程中，避免表面上將人擺在目的性位置，悄然之中將非人之物置于人的頭頂②將學生置于主體地位③以學生為中心設計教學活動④對學生進行本質性關懷
一般情況下，小課題研究可以不用查閱文獻和參考他人做法。
壓制行為可能導致學生厭學、輟學，也可能出現(xiàn)對教師的報復、還擊和其它故意破壞的行為。