A、識(shí)記
B、保持
C、再認(rèn)
D、回憶
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A、孤立地理解具體事物，不會(huì)從事物之間的關(guān)系或聯(lián)系出發(fā)
B、對事物的理解主要靠具體事物的形象
C、對事物的理解都是直接理解
D、幼兒對事物本質(zhì)特征的理解必須依靠記憶、想象、思維等心理過程來完成。
A、實(shí)物直觀可以使人觀察到事物的本質(zhì)特征
B、實(shí)物直觀有助于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和求知欲
C、模象直觀能夠讓幼兒清楚地認(rèn)識(shí)到事物的大小比例
D、言語直觀比實(shí)物直觀更生動(dòng)形象
A、相似律
B、差異律
C、活動(dòng)律
D、組合律
A、實(shí)物直觀
B、模象直觀
C、言語直觀
D、動(dòng)作直觀
A、鞏固
B、領(lǐng)會(huì)
C、整合
D、應(yīng)用
最新試題
（），與哈里斯齊名，曾提出“昆西計(jì)劃”，主張教師圍繞一個(gè)中心來安排相互聯(lián)系的學(xué)習(xí)科目。
兒童前語言溝通能力的發(fā)展包含（）技能的發(fā)展。
在教育心理學(xué)孕育期中，歐洲的主要代表人物包括（）。
客體永久性是指兒童不知道知覺不到的事物仍是存在的。
語言表達(dá)課程分為（）個(gè)階段。
女孩言語能力強(qiáng)于男孩，男孩在視覺空間能力和邏輯推理能力上優(yōu)于女孩。
語言表達(dá)課的課程目標(biāo)是提升兒童語言表達(dá)的（）
皮亞杰認(rèn)為個(gè)體在適應(yīng)環(huán)境的過程中會(huì)產(chǎn)生兩種心理歷程：同化和（）。
屬于認(rèn)知方式的個(gè)體差異的是（）。
前運(yùn)算階段兒童的認(rèn)知特點(diǎn)表現(xiàn)出（）。