A、采樣率越高，音頻就越連貫
B、采樣率越低，音頻就越連貫
C、采樣率越高，音頻的質(zhì)量越好
D、采樣率越低，音頻的質(zhì)量越好
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A、FTP
B、BBS
C、E-Mail
D、Blog
A、應(yīng)用
B、管理
C、組織
D、評價
A、測驗法適用于收集學生的知識水平、能力情況等信息
B、通過問卷法可以獲得學生思想和態(tài)度等信息
C、成長記錄袋法主要用于收集學生作品和學習反思等信息
D、成長記錄袋法有利于對學生的學習過程進行評價
A、展示事實，獲得直觀經(jīng)驗
B、創(chuàng)設(shè)情境，建立共同經(jīng)驗
C、提供示范，便于模仿
D、呈現(xiàn)過程，解釋原理
A、修改某一圖層內(nèi)容時，會影響其它圖層
B、可以將圖像中不同內(nèi)容放置在不同的圖層上
C、利用圖層可以創(chuàng)建出形式多樣的圖像效果
D、無法利用圖層對圖像進行后期處理
最新試題
“電化教育”一詞正式使用和得到公認是在（）年。
1919年，我國開始有人使用幻燈機進行教學活動，這類似于美國的視覺教育，可以認為是中國教育技術(shù)的起步。1936年，我國學者使用（）的概念概括了這種使用電影機、幻燈機等現(xiàn)代化的聲、光、電設(shè)備進行教育和教學活動，并于1983年改稱為教育技術(shù)。
“能運用幾何語言規(guī)范地寫出對頂角性質(zhì)的推理過程”屬于布魯姆認知目標中的“綜合”層次。
1962年，教育心理學家格拉則提出（）的概念，其基本原理是根據(jù)預(yù)先明確說明的行為來衡量學習者的學習成績。
一般認為，教育技術(shù)形成于（），是第二次產(chǎn)業(yè)革命的產(chǎn)物。
改革開放后，我國十分重視電化教育的應(yīng)用研究，提出“三深入”，即深入學科、（）、和深入教學。
在課程教學開始前的評價活動稱為（）
陶行之先生首次在嘉興的教學中使用了（），這促成了我國電化教育的萌芽。
.結(jié)構(gòu)簡單、性能穩(wěn)定、使用方便、中頻特性好，常在教室中使用的話筒是（）
1950-1960年，我國的電化教育經(jīng)歷了第一次興衰。