A.全面性
B.激勵性
C.鮮明的針對性
D.語言的藝術(shù)性
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A.個別談話法
B.雙向交流法
C.觀察分析法
D.資料分析法
A.行為訓(xùn)練法
B.活動教育法
C.環(huán)境陶冶法
D.品德考核法
A.班級基本情況分析
B.自我檢查措施
C.主要教育內(nèi)容與措施
D.學(xué)期工作指導(dǎo)思想與目標(biāo)
A.資料收集
B.論據(jù)和資料的分配
C.編擬提綱
D.寫作構(gòu)思
A.學(xué)習(xí)智商
B.學(xué)習(xí)態(tài)度
C.學(xué)習(xí)水平
D.學(xué)習(xí)行為
最新試題
“地理課堂小組合作學(xué)習(xí)評價研究”應(yīng)圍繞預(yù)設(shè)和完善（）開展研究。
壓制行為可能導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、輟學(xué)，也可能出現(xiàn)對教師的報復(fù)、還擊和其它故意破壞的行為。
壓力源可以分為（）。①預(yù)期壓力②情境壓力③慢性壓力④殘留壓力
壓力的衰竭階段發(fā)生時會消耗大量生理心理資源，最后筋疲力盡。
下列解釋不正確的是（）。
“以小人之心度君子之腹”是典型的暈輪效應(yīng)。
客觀地說，在教育界已經(jīng)對無人教育進行深刻反省的今天，我們更應(yīng)該注重的是“有人教育的無人化”傾向，要做到（）。①在教育過程中，避免表面上將人擺在目的性位置，悄然之中將非人之物置于人的頭頂②將學(xué)生置于主體地位③以學(xué)生為中心設(shè)計教學(xué)活動④對學(xué)生進行本質(zhì)性關(guān)懷
教師要用言行證明自己是優(yōu)等的守法公民，善于良心的自我反省，懂得為正義歡呼，為悲情流淚，對弱者表達同情。
壓力是可以管理的，人與環(huán)境不匹配時，尋找方法解決問題，實現(xiàn)個體適應(yīng)，可以消除壓力。
依教育的本性來說，教師的最大成就是通過自己的教育活動看到學(xué)生的心靈生長和人格進步，獲得職業(yè)尊嚴(yán)感和歸宿感。