A.課程計(jì)劃
B.教學(xué)大綱
C.考試用書
D.教科書
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A．教學(xué)目的
B．教學(xué)計(jì)劃
C．教學(xué)課程
D．教學(xué)大綱
A．省級(jí)課程
B．地級(jí)課程
C．縣級(jí)課程
D．學(xué)校課程
A．學(xué)科設(shè)置
B．學(xué)年編制和學(xué)周安排
C．學(xué)科順序
D．課時(shí)分配
A．國(guó)家課程
B．地方課程
C．學(xué)校課程
D．基礎(chǔ)型課程
A．柏拉圖
B．畢達(dá)哥拉斯
C．蘇格拉底
D．亞里士多德
最新試題
我國(guó)義務(wù)教育的教學(xué)計(jì)劃具備的三個(gè)基本特征是強(qiáng)制性；普通性；基礎(chǔ)性。
真正為課程論建立起心理學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)者是夸美紐斯。
教育改革的核心是課程的改革。
課程目標(biāo)的依據(jù)有三個(gè)方面：對(duì)學(xué)生的研究、對(duì)社會(huì)的研究；對(duì)學(xué)科的研究。
課程評(píng)價(jià)的主要模式有目標(biāo)評(píng)價(jià)模式；目的游離評(píng)價(jià)模式和C、IPP評(píng)價(jià)模式。
學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)具有獨(dú)特性、穩(wěn)定性、靈活性和發(fā)展性。
美國(guó)學(xué)者斯克里文主張把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)從“課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計(jì)劃實(shí)際的結(jié)果”，屬于課程評(píng)價(jià)的目的游離評(píng)價(jià)。
基礎(chǔ)型課程的內(nèi)容是基礎(chǔ)的，以基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為主。
課程設(shè)計(jì)的第一個(gè)層次是課程文件。
課程評(píng)價(jià)既是課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的終點(diǎn)，又是課程設(shè)計(jì)與實(shí)施繼續(xù)向前發(fā)展的起點(diǎn)。