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A.他人協(xié)助滿足
B.延遲性
C.自立性
D.自覺性
A.焦慮—回避型依戀
B.安全型依戀
C.焦慮—矛盾型依戀
D.紊亂性依戀
A.幼兒出生的第二年初，當(dāng)人表現(xiàn)難過時(shí)，會(huì)為對方提供擁抱或輕輕拍打的安慰
B.幼兒在3-6歲階段開始出現(xiàn)幫助行為
C.在幼兒12-18個(gè)月之間，開始逐漸對別人的痛苦表情表現(xiàn)關(guān)注
D.24個(gè)月的同齡伙伴間已經(jīng)能夠相互協(xié)調(diào)行動(dòng)，以達(dá)到目標(biāo)了
最新試題
社會(huì)領(lǐng)域旨在塑造兒童的社會(huì)能力和人格品質(zhì)，環(huán)境的熏陶是極為重要的，兒童的社會(huì)習(xí)性往往是在潛移默化的環(huán)境影響中習(xí)得的。
常規(guī)教育是幼兒園社會(huì)教育很重要的內(nèi)容，從家庭到幼兒園，兒童開始真正的群體生活，這種群體生活中的種種規(guī)則就為兒童學(xué)習(xí)規(guī)則適應(yīng)未來的社會(huì)生活提供了良好的前提。
人的社會(huì)化程度越低，人的本質(zhì)內(nèi)涵就越豐富，越全面，越深刻。
教育材料一般由一系列針對各種行為問題的小故事、兒歌、歌曲等教育內(nèi)容組成，可以通過各種教學(xué)、游戲、活動(dòng)等途徑，對有問題幼兒乃至全體幼兒施加教育影響，提高幼兒認(rèn)知水平，促進(jìn)良好行為模式的建立。
行為過度指某一行為發(fā)生太多，超出了正常的頻率。如幼兒總是很容易發(fā)脾氣，和小朋友爭吵或者老是去搶別人的玩具。有些正常行為如果發(fā)生次數(shù)太多也可能成為行為問題。
要達(dá)成能情感維度的目標(biāo)可以運(yùn)用示范-模仿、練習(xí)-反饋的方法進(jìn)行。
一日生活各環(huán)節(jié)蘊(yùn)含著豐富的社會(huì)教育因素，教師要善于分析把握，建立社會(huì)教育的敏感意識，隨機(jī)的引導(dǎo)幼兒進(jìn)行社會(huì)學(xué)習(xí)。
參觀法，實(shí)踐法，行為練習(xí)法是學(xué)前兒童社會(huì)教育學(xué)習(xí)過程中的重要方法。
偶發(fā)事件發(fā)生后，除了從兒童本身找原因之外，教師還要考慮環(huán)境和課程設(shè)計(jì)的因素。
社會(huì)教育具有潛移默化和隱性影響的特點(diǎn)。教師應(yīng)有目的有計(jì)劃的策劃區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)，并通過投放適宜的材料來引導(dǎo)幼兒的發(fā)展。