閱讀《我們?yōu)槭裁炊钪方虒W(xué)實錄（節(jié)選），完成后面的問題。教師：同學(xué)們，今天我們一起來學(xué)習(xí)英國思想家、哲學(xué)家、曾獲1950年諾貝爾文學(xué)獎的羅素的作品《我為什么而活著》。課文標題"我為什么而活著"是個設(shè)問句，運用設(shè)問句作為文章的題目，有什么好處呢？請同學(xué)們用簡明的語言說一說。（學(xué)生思考，小組討論）師：一看到這樣的題目，首先就要我們先做一思考，激發(fā)我們閱讀文章的興趣。像我們的《語文讀本》中就有這樣的一些題目。如摩羅《巨人何以成為巨人》、宗春山《男女分班有必要嗎》、賀仲明《阿Q為什么是農(nóng)民》。在中考作文中，好多考生也用設(shè)問式的命題來提高閱卷老師的注意力。如《既生亮，何生關(guān)張》《誰偷了玉墜》等。師：下面請同學(xué)們快速地通讀文本，明確"我為什么而活著"這一問題。（學(xué)生通讀課文，教師巡視）師：同學(xué)們回答得非常好，這樣就使這三個原因在語言結(jié)構(gòu)上保持一致，都是動賓結(jié)構(gòu)。同學(xué)們，你們從這三個原因在文中所處的位置，說說它們有什么特點？（學(xué)生討論后回答）生：三個分論點都處在每段文字的開頭。生：雖然都處于開頭，但在表述上有所變化。第二個分論點加上了"以同樣的熱情"，第三個分論點加上了"愛情和知識，盡其可能地把我引上天堂，但是……"師：分論點處于開頭，觀點鮮明醒目。但作者為什么這樣表述呢？用結(jié)構(gòu)一致的短語表達不是更為簡潔嗎？（學(xué)生思考，相互討論）生：這樣表達是為了使各個分論點之間，在結(jié)構(gòu)上銜接緊密，邏輯性強。同時也說明這三個分論之間不是并列關(guān)系，有一定的層進關(guān)系。師：是的，這三個分論點是一種層進式的關(guān)系。"對愛情的渴望"是就個體自我而言，是人類最原始的感情："對知識的追求"是就自然與社會而言，是提高自己素養(yǎng)必需的精神活動；"對人類苦難不可遏制的同情心"，是就整個人類或宇宙而言，是最高的情感。
剛才我們說了，主體內(nèi)容不是并列式結(jié)構(gòu)，是層進式結(jié)構(gòu)。那么你們還知道，議論文的結(jié)構(gòu)方式還有哪些呢？師：剛才這位同學(xué)說了議論文另外兩種結(jié)構(gòu)方式。且舉了本文的例子，說明是總分式結(jié)構(gòu)。下面就請同學(xué)們打開下發(fā)的愛爾蘭巴克萊的《幸福》一文。認真閱讀，請從行文結(jié)構(gòu)和論證方法上與《我為什么而活著》一文進行比較。（學(xué)生先自學(xué)《幸?！?，然后小組討論，最后班里交流）師：同學(xué)們談得很好，比較得很到位。這兩篇作為議論性的文章在表述上各有特點，各顯異彩。下面請同學(xué)們再從論證的方法上看看兩篇文章有什么不同。師：同學(xué)們的比較分析都非常精當(dāng)。尤其是最后一個同學(xué)比較得更為細切。好的議論文寫作，我們不光要找出論據(jù)，更要有自己的分析，打通觀點和材料的關(guān)系，使文章充分體現(xiàn)出論證嚴密性。剛才同學(xué)們說了《幸?！芬晃?，議論文的論據(jù)體現(xiàn)了多樣性，既擺事實又講道理，既有例證又有引證。而《我為什么而活著》一文論據(jù)的使用極為單一。同學(xué)們是否可以把其中某一個分論點的論據(jù)豐富一下。（學(xué)生思考，組內(nèi)討論交流）師：同學(xué)們，由于時間關(guān)系，我們對《我為什么而活著》這篇文章的學(xué)習(xí)就告一段落了?？梢哉f人為什么而活著，是一個永恒的話題。我希望各位同學(xué)既要明白"對愛情的渴望，對知識的追求，對人類苦難不可遏制的同情心，這三種純潔但無比強烈的激情支配著我的一生"的道理，還要學(xué)會議論文寫作的常見結(jié)構(gòu)以及論證的方法。閱讀以上教學(xué)實錄（節(jié)選），請從教材使用的角度進行評析。
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A.具有概括性，展示出了關(guān)鍵、難點問題
B.明確了內(nèi)容的邏輯關(guān)系
C.便于學(xué)生提綱挈領(lǐng)地把握文本
D.對比式板書，有利于探究學(xué)習(xí)
A.順水推舟，幽默化解突發(fā)事件
B.善于利用資源，激發(fā)學(xué)生興趣
C.鞏固知識，增強學(xué)習(xí)能力
D.教學(xué)機智是教師必須具備的素質(zhì)
A.重視朗讀，培養(yǎng)學(xué)生語感
B.以學(xué)生為主體，教師起到引導(dǎo)作用
C.運用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式
D.發(fā)揮學(xué)生主動性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
A.有利于提高學(xué)生寫作能力
B.能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、語言運用能力
C.新穎別致，能夠激起學(xué)生興趣
D.有利于學(xué)生進一步體會作品內(nèi)涵
最新試題
閱讀以下《阿房官賦》一課的教學(xué)目標，按要求回答問題?！局R與能力】指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀積累“西、鉤、斗”等詞類活用現(xiàn)象，并疏通文意?！具^程與方法】指導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)閱讀，欣賞精彩的描寫片段。【情感態(tài)度與價值觀】體會本文簡明生動的語言風(fēng)格。對上述教學(xué)目標分析不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>
閱讀下面的教學(xué)反思（節(jié)選），按照要求答題。努力建立開放的語文課程。語文是母語，原本就是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，是學(xué)生將來生活的重要交際手段之一。但是長久以來，各科都是孤立進行教學(xué)，學(xué)科本位的思想太嚴重了。課程過分強調(diào)知識的傳承，忽視了知識的聯(lián)系，以及科目的交流和溝通，把自己封閉起來，然后說語文怎么也考不好，怎么回事。當(dāng)然我們不否認語文考試存在的弊端，而導(dǎo)致的應(yīng)試和素質(zhì)的沖突。課程過度的強調(diào)統(tǒng)一，東、南、西、北、中，億萬學(xué)生同時學(xué)習(xí)統(tǒng)一的內(nèi)容，使課程變凝固、僵化，缺少了彈性。對上述教學(xué)反思分析不正確的是（）。
在學(xué)習(xí)《孔雀東南飛》時，教師的作業(yè)設(shè)計是讓學(xué)生改編劇本，對這一設(shè)計分析不正確的是（）。
閱讀以下教學(xué)反思（節(jié)選），按照要求答題。因為單一的教學(xué)模式容易讓學(xué)生厭倦，而太多變的教學(xué)又讓學(xué)生琢磨不透，不能形成規(guī)律，無“法”可依，所以教學(xué)就成了一個需要不斷思考和改進的活動，既需要像做飯一樣變換花樣，來引起學(xué)生的求知欲望，又要形成一定的格局和習(xí)慣，讓學(xué)生覺得有規(guī)律可尋。例如每天的預(yù)習(xí)，需要有一定的方法和規(guī)律，讓學(xué)生知道應(yīng)該做什么。生字、詞語以及相關(guān)作品的背景和作者的資料，初次閱讀課文，是必須掌握的。而有時也有一些變化是需要我們潛心研究的，例如我在教學(xué)《變色龍》的時候要求學(xué)生把自己朗讀的最好的段落錄下來，讓學(xué)生通過讀體會人物的性格和思想。對上述教學(xué)實錄片段分析不正確的是（）。
閱讀《論雷峰塔的倒掉》的教學(xué)實錄（節(jié)選），按照要求答題。師：今天和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)魯迅的文章：《論雷峰塔的倒掉》，先請一位同學(xué)把課題寫在黑板上。（學(xué)生板書時把“雷峰塔”的“峰”誤寫成“鋒”）師：這位同學(xué)字寫得很好，不過有一個小小的錯誤，（許多同學(xué)舉手）啊，看來大家都發(fā)現(xiàn)了。好，你來說。生1：他把“山”旁的“峰”寫成了“金”旁。師：想想看，這個錯誤怎么造成的？生2：受了雷鋒同志名字的影響。生3：太粗心，沒有仔細觀察。師：他們兩人講得都對，但是還有一個重要的原因沒有講出來。大家再想想。生4：他沒有弄清楚這座塔為什么叫“雷峰塔”。師：那就請你告訴他，行嗎？生4：注解里有說明的，這座塔建造在叫“雷峰”的山上，所以叫“雷峰塔”。它跟雷鋒同志沒有關(guān)系的。那是山名，所以“峰”字是“山”旁。以下對于這一教學(xué)實錄的分析正確的一項是（）。
“電影《祝?！酚羞@樣一個情節(jié)：祥林嫂捐了門檻，仍然被禁止參與祭祀活動，于是拿起菜刀，跑到土地廟怒砍門檻。你覺得增添這個情節(jié)妥當(dāng)嗎？寫一篇短文，說說你的看法?！边@是《祝?！芬徽n的“研討與練習(xí)”，對其設(shè)計意圖分析不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>
學(xué)習(xí)《裝在套子里的人》，教師有如下教學(xué)設(shè)計：教學(xué)任務(wù)：反復(fù)朗讀課文，在整體了解作品內(nèi)容和特點的基礎(chǔ)上，提出需要深入探究的問題；明確本節(jié)課學(xué)習(xí)的核心。學(xué)生活動：根據(jù)自己的閱讀感受，結(jié)合課后的思考題提出并篩選問題，為深入的閱讀和探究作準備。教師指導(dǎo)：教師明確值得深入研討的重難點問題，巧妙地將學(xué)生引導(dǎo)到主要的問題上去。對以上設(shè)計分析不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>
閱讀《我們?yōu)槭裁炊钪方虒W(xué)實錄（節(jié)選），完成后面的問題。教師：同學(xué)們，今天我們一起來學(xué)習(xí)英國思想家、哲學(xué)家、曾獲1950年諾貝爾文學(xué)獎的羅素的作品《我為什么而活著》。課文標題"我為什么而活著"是個設(shè)問句，運用設(shè)問句作為文章的題目，有什么好處呢？請同學(xué)們用簡明的語言說一說。（學(xué)生思考，小組討論）師：一看到這樣的題目，首先就要我們先做一思考，激發(fā)我們閱讀文章的興趣。像我們的《語文讀本》中就有這樣的一些題目。如摩羅《巨人何以成為巨人》、宗春山《男女分班有必要嗎》、賀仲明《阿Q為什么是農(nóng)民》。在中考作文中，好多考生也用設(shè)問式的命題來提高閱卷老師的注意力。如《既生亮，何生關(guān)張》《誰偷了玉墜》等。師：下面請同學(xué)們快速地通讀文本，明確"我為什么而活著"這一問題。（學(xué)生通讀課文，教師巡視）師：同學(xué)們回答得非常好，這樣就使這三個原因在語言結(jié)構(gòu)上保持一致，都是動賓結(jié)構(gòu)。同學(xué)們，你們從這三個原因在文中所處的位置，說說它們有什么特點？（學(xué)生討論后回答）生：三個分論點都處在每段文字的開頭。生：雖然都處于開頭，但在表述上有所變化。第二個分論點加上了"以同樣的熱情"，第三個分論點加上了"愛情和知識，盡其可能地把我引上天堂，但是……"師：分論點處于開頭，觀點鮮明醒目。但作者為什么這樣表述呢？用結(jié)構(gòu)一致的短語表達不是更為簡潔嗎？（學(xué)生思考，相互討論）生：這樣表達是為了使各個分論點之間，在結(jié)構(gòu)上銜接緊密，邏輯性強。同時也說明這三個分論之間不是并列關(guān)系，有一定的層進關(guān)系。師：是的，這三個分論點是一種層進式的關(guān)系。"對愛情的渴望"是就個體自我而言，是人類最原始的感情："對知識的追求"是就自然與社會而言，是提高自己素養(yǎng)必需的精神活動；"對人類苦難不可遏制的同情心"，是就整個人類或宇宙而言，是最高的情感。剛才我們說了，主體內(nèi)容不是并列式結(jié)構(gòu)，是層進式結(jié)構(gòu)。那么你們還知道，議論文的結(jié)構(gòu)方式還有哪些呢？師：剛才這位同學(xué)說了議論文另外兩種結(jié)構(gòu)方式。且舉了本文的例子，說明是總分式結(jié)構(gòu)。下面就請同學(xué)們打開下發(fā)的愛爾蘭巴克萊的《幸?！芬晃摹ＵJ真閱讀，請從行文結(jié)構(gòu)和論證方法上與《我為什么而活著》一文進行比較。（學(xué)生先自學(xué)《幸福》，然后小組討論，最后班里交流）師：同學(xué)們談得很好，比較得很到位。這兩篇作為議論性的文章在表述上各有特點，各顯異彩。下面請同學(xué)們再從論證的方法上看看兩篇文章有什么不同。師：同學(xué)們的比較分析都非常精當(dāng)。尤其是最后一個同學(xué)比較得更為細切。好的議論文寫作，我們不光要找出論據(jù)，更要有自己的分析，打通觀點和材料的關(guān)系，使文章充分體現(xiàn)出論證嚴密性。剛才同學(xué)們說了《幸福》一文，議論文的論據(jù)體現(xiàn)了多樣性，既擺事實又講道理，既有例證又有引證。而《我為什么而活著》一文論據(jù)的使用極為單一。同學(xué)們是否可以把其中某一個分論點的論據(jù)豐富一下。（學(xué)生思考，組內(nèi)討論交流）師：同學(xué)們，由于時間關(guān)系，我們對《我為什么而活著》這篇文章的學(xué)習(xí)就告一段落了?？梢哉f人為什么而活著，是一個永恒的話題。我希望各位同學(xué)既要明白"對愛情的渴望，對知識的追求，對人類苦難不可遏制的同情心，這三種純潔但無比強烈的激情支配著我的一生"的道理，還要學(xué)會議論文寫作的常見結(jié)構(gòu)以及論證的方法。閱讀以上教學(xué)實錄（節(jié)選），請從教材使用的角度進行評析。
閱讀《囚綠記》的教學(xué)實錄（節(jié)選），按照要求答題。師：同學(xué)們能從這篇課文的內(nèi)容看出本文的寫作背景嗎？生：“盧溝橋事件發(fā)生了”！師：對，第13自然段第一句話告訴了我們，本文的寫作背景是：日本發(fā)動全面侵華戰(zhàn)爭，“住在北平的一家公寓”里的“我”，必須離開了。離開北平，離開公寓，最重要的是，還離開什么？生：常春藤！師：非常好。當(dāng)初，作者是因為什么原因才選擇了住在這間公寓？生：常春藤的綠影！師：這間公寓環(huán)境怎么樣？生：不好。師：怎樣不好呢？你是怎樣發(fā)現(xiàn)它不好的呢？生1：狹小。作者說它“高廣不過一丈”。生2：潮濕?！按u鋪的潮濕的地面”。生3：簡陋?！凹埡膲Ρ诤吞旎ò濉保皯糇笙陆堑牟Ａн€被打碎了，有一個大孔隙。生4：炎熱。師：讀書很細心，很好。狹小、潮濕、簡陋、炎熱，這樣的居室真可謂什么？用一個名詞來定義它。生（齊）：陋室！以下對于這一教學(xué)實錄片段的分析不正確的一項是（）。
閱讀《蒹葭》教學(xué)實錄（節(jié)選），按要求答題。師（滿懷深情）：在很久很久以前，一個深秋的早晨，晨霧朦朧，蘆葦飄蕩，一位癡情的戀者徘徊河畔，為他心中的戀人唱出了纏綿悱惻的情歌，你聽--（教師深情朗讀第一節(jié)，舒緩、綿長、全場安靜，學(xué)生迅速被感染）（學(xué)生自由放聲地朗讀全詩，教師邀請三個同學(xué)每人讀一節(jié)）師：非常有感覺，投入了情感，這三節(jié)詩之間有什么特點？生：三句話好像都表達了同樣的意思，只是改變了一些字詞。師：還有要說的嗎？生：都有“溯洄從之，溯游從之……”師：也就是說句式相同，你們很敏感地發(fā)現(xiàn)它們相同的地方，我們稱之為“重章疊句”。一唱三嘆，有一種美感，我們一起來讀一讀，感受這藝術(shù)魅力。對以上材料的理解和分析，不正確的是（）。