A.目標(biāo)設(shè)計(jì)缺少對過程與方法目標(biāo)的明確設(shè)定
B.該目標(biāo)有利于后續(xù)教學(xué)活動的開展
C.情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)設(shè)計(jì)不夠合理
D.目標(biāo)設(shè)計(jì)做到了以學(xué)生需求為出發(fā)點(diǎn)，注重教學(xué)的生成性
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A.孫老師對學(xué)生情況分析得不夠透徹
B.孫老師對復(fù)習(xí)的處理忽視了學(xué)生的主觀能動性
C.孫老師的做法會使復(fù)習(xí)的效果大打折扣
D.孫老師不必理會個別學(xué)生的質(zhì)疑
A.范瑋琪的《最初的夢想》看起來似乎與課文沒有半點(diǎn)聯(lián)系，但是，它們有一個共同點(diǎn)，便是對夢想的追求與堅(jiān)持
B.樂曲播放能激發(fā)學(xué)生的情感，引起學(xué)生的聯(lián)想，從而產(chǎn)生共鳴
C.播放的歌曲和課堂內(nèi)容無關(guān)，影響了課堂的連貫性
D.教師的導(dǎo)入是成功可行的
A.類比導(dǎo)入
B.故事導(dǎo)入
C.背景導(dǎo)入
D.實(shí)例導(dǎo)入
A.讓學(xué)生參與改寫課文有一定難度，不過，該教師這一方面處理得很好：適時點(diǎn)撥、師生共同參與
B.改寫課文能激發(fā)學(xué)生作詩潛能，也能讓學(xué)生對對偶等修辭加深了解
C.教師的改寫活動不夠成功.沒有體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性
D.教師設(shè)置的活動能夠讓學(xué)生了解古代散文整散、長短交錯的參差美，是詩文教學(xué)的有益嘗試
A.單元導(dǎo)語
B.課文注釋
C.課文插圖
D.課文《蘇州園林》
最新試題
修訂過的語文課程標(biāo)準(zhǔn)對語文"課程性質(zhì)"的準(zhǔn)確表述是（）。
某版教科書《真正的英雄》課后有一段補(bǔ)白，介紹了“學(xué)習(xí)快讀”的特點(diǎn)。這段補(bǔ)白屬于教科書的什么系統(tǒng)？（）
以下是某教師對語文課程目標(biāo)作用的認(rèn)知，其中錯誤的一項(xiàng)是（）。
某位初中語文教師在講授《山中訪友》一課時，設(shè)計(jì)了這樣一道課堂練習(xí)：“朗讀課文，想象課文中的情境，揣摩作者的寫作意圖，回答下面的問題：作者在山中拜訪了哪些“朋友”？作者為什么把進(jìn)山看景說成“山中訪友”？以下對其分析不正確的一項(xiàng)是（）。
以下哪項(xiàng)是語文課程與教學(xué)論的研究對象？（）
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》建議教師在教學(xué)中正確把握語文教育的特點(diǎn)，以下理解不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>
在某次“閱讀教學(xué)”的主體研討活動中，教師們特別討論了“閱讀教學(xué)”應(yīng)該注意的問題。下列說法不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》建議教師在教學(xué)中充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性。對該教學(xué)建議的理解，不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>
《走一步，再走一步》后面的"研討與練習(xí)"第三題"生活中難免會遇到困難。你遇到過什么困難？是怎么處理的？有什么經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)？寫出來，在班里出一期專欄"屬于下列教學(xué)目標(biāo)中的哪一項(xiàng)？（）
《孟子二章》（《得道多助，失道寡助》與《生于憂患，死于安樂》）有一道課后練習(xí)題：“這兩篇短文的論點(diǎn)分別是什么？他們提出、闡述論點(diǎn)的方式有什么相同之處和不同之處？”對該練習(xí)的設(shè)計(jì)意圖，分析正確的是（）。