A.作業(yè)的設(shè)計由易到難，具有很強的層次性
B.體現(xiàn)出了該教師追求讀、寫、說相結(jié)合的教學(xué)理念
C.賦予學(xué)生學(xué)習的主動權(quán)，營造出了民主的學(xué)習氛圍
D.能夠兼顧不同學(xué)生的實際情況，調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性
你可能感興趣的試題
A.旨在進一步了解變色龍身體顏色的變化情況
B.旨在體會言行的描寫對塑造人物形象的作用
C.旨在使學(xué)生進一步感受人物的形象特征
D.旨在分析探究人物形象形成的深層原因
A.終結(jié)性評價的目的在于評判活動的效果
B.終結(jié)性評價一般在單元、學(xué)期、學(xué)年終結(jié)時實施
C.終結(jié)性評價會認定學(xué)分、評定成績
D.終結(jié)性評價的主體只有老師
A.設(shè)置了懸念，能夠激發(fā)學(xué)生閱讀該課文的興趣
B.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了語文學(xué)習實踐活動的真實情景
C.用新穎的方式喚起學(xué)生與作者相同的情感體驗
D.歌曲脫離了課文主旨，削弱了教學(xué)資源的價值
A.閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的理解
B.閱讀能力的提高建立在系統(tǒng)了解語法知識的基礎(chǔ)上
C.欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗，領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵
D.對閱讀的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法
A.通過朗讀和背誦，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴
B.這道題可以培養(yǎng)學(xué)生的探究精神
C.這道題可以引導(dǎo)學(xué)生進行文本分析
D.這道題旨在對詩歌寫作背景的探究
最新試題
某版教科書《雷雨》課后有一段文字，介紹了戲劇的分類，這段文字屬于教科書的什么系統(tǒng)？（）
在某次“寫作”教學(xué)的主體研討活動中，教師們特別討論了“寫作”教學(xué)應(yīng)該注意的問題。下列說法不恰當?shù)氖牵ǎ?/p>
《孟子二章》（《得道多助，失道寡助》與《生于憂患，死于安樂》）有一道課后練習題：“這兩篇短文的論點分別是什么？他們提出、闡述論點的方式有什么相同之處和不同之處？”對該練習的設(shè)計意圖，分析正確的是（）。
《談生命》課后練習題是“反復(fù)朗讀課文，品味關(guān)鍵語句并試著背誦，說說作者對生命的本質(zhì)有怎樣的認識”。對該練習的設(shè)計意圖，分析不正確的是（）。
以下是某教師對語文課程目標作用的認知，其中錯誤的一項是（）。
某版教科書《拿來主義》課后有一段補白，介紹了“比喻論證”的特點，這段補白屬于教課書的什么系統(tǒng)？（）
某教材課文《海燕》的注釋寫道“本文由戈寶權(quán)根據(jù)俄文版《高爾基全集》翻譯，編入課本時做了修改?！逗Ｑ唷肥歉郀柣?901年3月寫的‘幻想曲’《春天的旋律》的結(jié)尾部分，原題為‘海燕之歌’“這段文字屬于語文教科書的哪個系統(tǒng)？（）
《走一步，再走一步》后面的"研討與練習"第三題"生活中難免會遇到困難。你遇到過什么困難？是怎么處理的？有什么經(jīng)驗教訓(xùn)？寫出來，在班里出一期專欄"屬于下列教學(xué)目標中的哪一項？（）
《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》指出，語法修辭知識在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)語文運用的實際需要，從所遇到的具體語言實例出發(fā)進行指導(dǎo)和點撥。對語法修辭教學(xué)目標的理解不恰當?shù)氖牵ǎ?/p>
《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》指出“具有日常口語交際的基本能力，學(xué)會傾聽、表達與交流，初步學(xué)會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往”。對該目標理解不準確的是（）。