A.通過朗讀和背誦，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴
B.這道題可以培養(yǎng)學(xué)生的探究精神
C.這道題可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本分析
D.這道題旨在對詩歌寫作背景的探究
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A.教師旨在多角度檢查學(xué)生字詞的掌握情況
B.這三道題的設(shè)計屬于作業(yè)三層次中的基本題
C.該教師在作業(yè)設(shè)計上形式多樣
D.該作業(yè)屬于積累性作業(yè)，重在字詞的積累
A.三個教學(xué)設(shè)計側(cè)重點有所不同，但各有千秋
B.例三的教學(xué)設(shè)計旨在對句子的品析
C.三個教學(xué)設(shè)計的教學(xué)“切口”越來越細(xì)小，講析和品評越來越細(xì)膩
D.例一的人物、場景、情景分析有利于情感分析
A.“有什么”“怎么樣”是描寫的基礎(chǔ)，“像什么”是進(jìn)一步的提升
B.“像什么”是區(qū)別描寫好壞的關(guān)鍵
C.描寫的三原則可以有效地指導(dǎo)學(xué)生寫作
D.“像什么”既包括對修辭的使用，又包括對詞語的推敲
A.教師巧妙地將已學(xué)知識轉(zhuǎn)換為本節(jié)課的教學(xué)資源
B.教師的講解可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
C.教師的這種導(dǎo)入方式可以了解學(xué)生對已學(xué)知識的掌握情況
D.教師的講解生動形象，可以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣
A.這三項作業(yè)共同體現(xiàn)了讀、寫、說的有機(jī)結(jié)合
B.這三道題的設(shè)計難度相當(dāng)
C.這三道題都旨在人物描寫的學(xué)習(xí)和應(yīng)用
D.這三道題都與文章的內(nèi)容沒有關(guān)系
最新試題
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出“具有日?？谡Z交際的基本能力，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會運用口頭語言文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往”。對該目標(biāo)理解不準(zhǔn)確的是（）。
《孟子二章》（《得道多助，失道寡助》與《生于憂患，死于安樂》）有一道課后練習(xí)題：“這兩篇短文的論點分別是什么？他們提出、闡述論點的方式有什么相同之處和不同之處？”對該練習(xí)的設(shè)計意圖，分析正確的是（）。
某教師在學(xué)習(xí)完《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》后，發(fā)現(xiàn)里面有很多數(shù)字需要重點識記，于是進(jìn)行了簡單總結(jié)，其中總結(jié)錯誤的一項是（）。
在某次“閱讀教學(xué)”的主體研討活動中，教師們特別討論了“閱讀教學(xué)”應(yīng)該注意的問題。下列說法不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>
以下是某教師對語文課程目標(biāo)的特征進(jìn)行的總結(jié)，其中錯誤的一項是（）。
某版教科書在《濟(jì)南的冬天》一文課后有一段對老舍先生的介紹，這屬于教科書中的什么系統(tǒng)？（）
以下哪項是語文課程與教學(xué)論的研究對象？（）
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》建議教師在教學(xué)中正確把握語文教育的特點，以下理解不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>
學(xué)習(xí)完《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》后，教師對其重要內(nèi)容進(jìn)行了回憶總結(jié)，其中總結(jié)錯誤的一項是（）。
某版教科書《真正的英雄》課后有一段補(bǔ)白，介紹了“學(xué)習(xí)快讀”的特點。這段補(bǔ)白屬于教科書的什么系統(tǒng)？（）