A.結合生活常識，注意互文修辭，再想想這樣翻譯對不對？
B.是不是也有一部分同學翻譯的跟他一樣的？
C.是這個意思嗎？
D.你翻譯的不對，還請深入思考后再回答1
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A.教師對文言文教學的基礎性要求理解準確
B.教師對本文特有的寫作手法給予足夠重視
C.教師把握好節(jié)奏，教學目標可一課時完成
D.教師關注了情感態(tài)度與價值觀目標的達成
A.學生甲：而宋榮子猶然笑之（連詞，表順承）
B.學生乙：怒而飛（連詞，表修飾）
C.學生丙：決起而飛（連詞，表順承）
D.學生?。喝舴虺颂斓刂?，而御六氣之辯（連詞，表并列）
A.名著學習對學生語文水平的提高意義重大，應規(guī)定學生課內(nèi)外均要大量反復閱讀
B.以“名著導讀”部分所推薦的作品為重點，依據(jù)學情適當增補推薦作品
C.利用兩周時間集中完成名著導讀部分的學習，以迅速取得此專題的教學成果
D.課內(nèi)學習計劃的文章足以豐富學生閱讀，能提升學生閱讀鑒賞的能力，名著導讀可忽略
A.曹禺-《雷雨》老舍-《茶館》
B.田漢-《關漢卿》茅盾-《林家鋪子》
C.郭沫若-《棠棣之花》老舍-《四世同堂》
D.巴金-《寒夜》田漢-《武則天》
A.運用多媒體資源，直觀展現(xiàn)抽象理念
B.通過通俗的生活語言引導學生理解文本
C.能夠激發(fā)學生學習抽象理論知識
D.提問設計切合學生實際，難易適度，有利于理解文本內(nèi)涵
最新試題
在講授高中第一冊的《錯誤》一文時，老師問學生：詩中女子等待的心理如何，是否能模仿出當時人物的表情。當即點到一位女生回答，這位女生很好地回答了前一個問題，對于再現(xiàn)人物的表情.她顯示出了她的從容與率真，她如實地回答道：“對不起，我沒有詩中女子那樣的經(jīng)歷.所以我無法模仿人物的表情，如果我經(jīng)歷過，我想我會的。”老師當場表揚了學生的“知之為知之。不知為不知”的學習精神，并指出不僅學習上要有這種誠實的學習態(tài)度，做人方面更應如此.還因自己沒有顧及學生的情感體驗而出了這個難題向?qū)W生道歉。該老師并不因為學生沒有模仿出人物的表情而遺憾，相反，他為這位學生的直率叫好，同學們也為老師敢于及時糾正自身失誤的態(tài)度叫好。對上述教學實錄分析不正確的是（）
學習《琵琶行》時，教師先讓學生欣賞一段經(jīng)典琵琶演奏曲《霓裳》，在音樂聲中說：“在自居易時代，‘童子解吟《長恨》曲，胡兒能唱《琵琶》篇’，請大家隨著這琵琶聲走進白居易的名篇《琵琶行》?！比缓螅處煵シ欧蹲x錄音。對該教學導入的評價不恰當?shù)氖牵ǎ?/p>
在教學《囚綠記》時，教師引導學生歸納其主題，其中正確的是（）
以下關于語文教材的編寫要求，說法不正確的一項是（）
《普通高中語文課程標準（實驗）》提出：“增強文化意識，重視人類文化遺產(chǎn)的傳承，尊重和理解多元文化，關注當代文化生活.學習對文化現(xiàn)象的剖析，積極參與先進文化的傳播和交流?！边@一能力發(fā)展要求側重達成的課程目標是（）
某教材在節(jié)選了關漢卿的雜劇《竇娥冤》，并在其課文的背后補充了《元雜劇的折、鍥子和本》，這一內(nèi)容屬于教科書的哪個系統(tǒng)？（）
閱讀某位高中語文教師為高中語文課文《再別康橋》一課設計的教學目標：（1）引導學生感受康橋柔美秀麗的風光，體味作者對康橋的深深依戀之情。（2）指導學生初步感受詩歌的“三美”。以下對其評析正確的一項是（）
在教學《茶館》一課時，教師為學生播放《茶館》的電影，讓學生對照劇情與課文完成教學。對這一教學資源的分析錯誤的一項是（）
教師在教學過程中，向?qū)W生提出若干問題，對于每一位學生的回答，教師都是以“好”“很好”“不錯”等評價。以下選項中對該教師做法的分析不正確的一項是（）
某教師在教學《鴻門宴》一課時，設計了下面一段教學過程：教師在教學“項王、項伯東向坐；亞父南向坐，沛公北向坐，張良西向侍”這句話時，以計算機操作坐標軸的方式將四人位置標示出來，然后引導學生分析其中的尊卑及文中所蘊之意。以下對這一多媒體教學資源的使用評析不正確的一項是（）