單項選擇題閱讀《別了，“不列顛尼亞”》備課實錄（節(jié)選），按照要求答題。張老師：這一課我想用一課時完成。陳老師：我也是這樣設(shè)想的。你的教學(xué)怎樣設(shè)計呢？張老師：我想第一是復(fù)習(xí)新聞知識，第二是了解特寫消息與一般消息的異同，讓學(xué)生學(xué)習(xí)特寫的表達技巧，第三是與學(xué)生共同品味本文莊重、含蓄的語言風(fēng)格。李老師：我想重點應(yīng)落在“現(xiàn)實場景的再現(xiàn)”上。陳老師：“現(xiàn)實場景的再現(xiàn)”抓得很好，但我覺得還要注意“歷史材料的運用”，描述現(xiàn)實場景的同時兼顧歷史的回顧，使作品增加一種歷史的厚重感。對上面幾位老師的做法，評價不正確的是（）。

A.陳老師選擇的教學(xué)內(nèi)容側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生注意材料的來源與真實性
B.陳老師的做法關(guān)注學(xué)生在新聞閱讀過程中精神的活動和生命的活動
C.張老師把新聞知識作為教學(xué)的引子，把閱讀文本作為解釋和印證新聞寫作的范本，這種做法比較好
D.陳老師這樣處理語言教學(xué)更實在


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1.單項選擇題學(xué)習(xí)多篇文言文后，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)文言實詞“古今異義”的現(xiàn)象。下列詩句中沒有包含“古今異義”的是（）。

A.至于顛覆，理固宜然（《六國論》）
B.固國不以山溪之險（《過秦論》）
C.屬予作文以記之（《岳陽樓記》）
D.是故弟子不必不如師，師不必賢于弟子（《師說》）

4.問答題

下面是一位高中生的習(xí)作，閱讀并完成下列各題。案例：知足常樂①春去秋來，花開花落，歲月就這樣流逝，不留痕跡。有人喜歡傷春悲秋，有人喜歡享受當下，而我們應(yīng)該做的是珍惜現(xiàn)在的一切，明白知足方能常樂。②不知足者常悲。有句俗語說得好：“人心不足蛇吞象。”蛇吞象，受苦的還是自己，就像人如果只看到自己沒有的，那么只能是徙生郁悶，自尋煩惱。追逐名利一直是很多人的夢想，他們原本是為了讓自己幸福，卻在追逐名利的過程中喪失了原有的純真和快樂。即便最終獲得了成功，擁有了名和利，也無法獲得心靈上的滿足與快樂，何苦呢？很多人為了名利舍棄親情、友情，成功之后的落漠讓他們明白，自己已經(jīng)失去了人生最重要的東西。但是失去的東西，再也無法找回，他們只能空悲嘆。不知足者常悲，因此我們要學(xué)會知足，不要等到失去的時候才后悔。③知足者常樂。多想一下自己擁有什么，要學(xué)會知足，這樣你才能獲得快樂。唐伯虎曾經(jīng)寫下“不見五陵豪杰墓，無花無酒鋤作田”的詩句，盡管他與仕途擦肩而過，但卻沒有悲傷，而是沉浸在自由自在的生活中。“勸伊好向紅窗醉，須莫及，落花時”，納蘭容若沉醉于他的恬適生活，他很滿足，所以他是快樂的。蘇軾“一蓑煙雨任平生”，他的豁達樂觀令世人感慨。他雖然仕途不順，卻沒有自怨自艾，而是以豁達的胸襟來面對這一切，讓人如何不敬佩？還記得那個“奉旨填詞”的柳三變嗎？“且去淺斟低唱，何要浮名”，一句話斷送了柳永的仕途，他悲傷過，徘徊過，但他最后選擇向命運妥協(xié)，在勾欄瓦肆之地淺斟低唱，追尋屬于自己的快樂。雖然他們在仕途上沒有取得太大的成就，但他們?yōu)楹笕肆粝铝藷o盡的文學(xué)財富。不要老想著你沒有什么，要想到你擁有什么，你會快樂的。④人生就像一場夢，要做個好夢，就得帶著微笑，多看看自己擁有的，比如親情、友情。如果你懂得這些東西的珍貴，怎么會不快樂呢？
問題：1.請從第②段中找出兩個錯別字，從第③段中找出一處病句，并改正。2.請從寫作方法的角度簡要評析這篇作文。
5.問答題

讀《孔雀東南飛》教學(xué)實錄，完成下列各題。案例：師：（運用多媒體導(dǎo)入）托爾斯泰說：幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭卻有著不同的不幸。經(jīng)過近兩個星期的準備，今天，我們在這里用自己的方式演繹古典愛情悲劇《孔雀東南飛》中劉蘭芝與焦仲卿的悲劇故事。那么他們是如何演繹這個故事的呢？其中的人物形象塑造得怎么樣？我想看完同學(xué)們的表演你就會有一個明確的答案。好！請看第一場《遣歸》。第一幕：相戀［形式：啞?。萆园祝哼@是一個真實的故事，起初，他們很幸福。（蘭芝聽門外聲響，輕輕出門，于池邊小路徘徊等待仲卿，久等不來。仲卿從后輕手輕腳上，輕拍蘭芝肩；蘭芝故作生氣，與仲卿鬧別扭，不聽仲卿反復(fù)解釋，后蘭芝敲了仲卿一下即跑走，仲卿跟上）
第二幕：婚后［形式：啞?。荩郾尘耙魳罚盒√崆賲f(xié)奏《梁祝》］生旁白：婚后的蘭芝賢惠勤勞，每天都忙到深夜，天剛亮，又早起做飯。深夜，蘭芝倚燭刺繡，天明，蘭芝吹滅蠟燭，出門做飯。［生配樂表演］第三幕：逼歸［形式：話?。萁鼓福海ㄖ艄丈希ê穑┨m芝，你死哪去了，還不趕快做飯？蘭芝：（低眉順眼）婆婆，我這就給你做飯，今天，咱們吃面湯。焦母：（臉孔朝天）面條太滑。蘭芝：（委曲求全）那……咱們吃包子。焦母：（頓拐）包子太膩。蘭芝：（聲音哽咽）那……吃餅。焦母：（怒斥）算了吧，你個笨婆娘，我們焦家怎么娶了你，連飯都做不好?。ㄌm芝黯然而下）第四幕：請歸［形式：話?。荩ㄌm芝獨坐閨房飲泣，仲卿接信回家，聽蘭芝訴別）蘭芝（停止啜泣，哽咽）：我要走了，不是我不想留下，只是--婆婆對我不滿意，我不能等著被趕走，還是讓我自己提出來吧。仲卿（聲音洪亮）：你別走，讓我去跟母親說吧。（蘭芝仍啜泣不語）師：好，第一場表演結(jié)束，他們表演得怎么樣，哪位同學(xué)毛遂自薦來評論一下？生甲：我認為他們表演得很不錯，焦母的扮演者把焦母的蠻橫、專制表現(xiàn)得淋漓盡致。生乙：我認為劉蘭芝的表演也挺好，把一個善良、委曲求全的蘭芝生動地再現(xiàn)在我們眼前。生丙：我認為焦仲卿的表演似乎不大到位。特別是他聲音洪亮地說“你別走，讓我去跟母親說”，這一句話說得口氣很硬，不符合仲卿軟弱的性格，如果焦仲卿這么剛強，那么還會有“自掛東南枝”的悲劇發(fā)生嗎？師：看來同學(xué)們不光是看熱鬧，還真看出了點門道，點評非常到位。接下來，請欣賞第二場《誓別》。第二場：《誓別》配樂詩朗誦［配樂：古箏《梁祝》］劉蘭芝：焦仲卿：山那邊，夜的那頭你在想我我在想你機杼旁困頓的身影在夢的小舟里飄蕩紡織娘的唱鳴，弱小的身軀是我疲憊的聲音能否承受繁重的勞累夜幕下的星星剛韌的性格是你眼睛流放的精瑩能否經(jīng)得住母親的苛刻……師：欣賞完這優(yōu)美的配樂詩朗誦，請同學(xué)們也來一點精彩點評。生甲：這種內(nèi)心獨白，直接把我們帶進了他們的內(nèi)心世界，讓我們看到了他們對愛情“君當作磐石，妾當作蒲葦”的堅韌。這么美好的愛情卻遭到焦母的棒殺，讓我們真正地痛其所痛，惡其所惡。生乙：我覺得女同學(xué)朗誦感情充沛，讓我們感受到蘭芝如泣如訴；男同學(xué)比女同學(xué)朗誦“稍遜風(fēng)騷”，把一個文弱小吏變成了一個豪氣沖天的大丈夫。生丙：兩位同學(xué)的表演各自為戰(zhàn)，表演有一些呆板，最好能有一些眼神的交流，動作的變化。
這樣才能和這首優(yōu)美的詩珠聯(lián)璧合。師點評：同學(xué)的眼光都是雪亮的，既看到了優(yōu)點：形式的多種多樣，激發(fā)同學(xué)們的觀看興趣；也看到了不足，同學(xué)暫時還不能把握住仲卿的軟弱、蘭芝的忠貞以及焦母的蠻橫這些性格特點。但是，盡管這第一只小板凳做得不夠精美，但我相信同學(xué)們肯定會把第二只、第三只做得會“更上一層樓”。師：故事正在一點一點地展開，接下來，請看第三場《抗婚》第三場：抗婚［形式：話?。荩塾纱笃聊伙@示漢代建筑，為灰色的瓦房；氣氛：沉悶壓抑］劉母（撫蘭芝背）（柔聲）：蘭兒，咱們已經(jīng)回絕了縣令的好意，難得太守家也派人來提親，你就答應(yīng)了吧！蘭（眼含淚水）：我剛回來時，仲卿還曾一再囑咐過我，我們發(fā)過誓永不分離。今天如果答應(yīng)了，豈不是違背了當初的諾言。娘，您還是幫我回絕了吧！母：哎！真是亂透了。難為我可憐的蘭兒了。（劉母拭淚下）兄（大模大樣上）：母親，怎么樣？（母搖了搖頭）兄：這下可糟了。（進房，坐下，蹺腿）妹子，縣令家派人來提親，按你的意思沒答應(yīng)，可是太守家派人來提親，你還是一口回絕？蘭（低頭，小聲）：是……兄（瞪眼）（大聲）：你真是愚蠢至極，你回來多日，那個焦仲卿找過你了？……本來你被送回來就夠讓人笑話的了，你就算不為母親和我想想，也該為你自己想想……師總結(jié)：從《衛(wèi)風(fēng)·氓》中的棄婦到魯迅筆下的祥林嫂，從杜十娘怒沉百寶箱到曹禺的戲劇《雷雨》中侍萍的怨憤，從劉蘭芝的自赴清池到巴金《家》中鳴鳳之死，無不吶喊出對封建專制的抗爭、對愛情自由的向往。由以上幾幕劇，我們對人物性格、故事主題有了深刻的了解；希望我們這堂課能拋磚引玉，在這個基礎(chǔ)上，同學(xué)們回去自編第四場《殉情》，做出精美的“第二只小板凳”。
問題：1.請根據(jù)實際教學(xué)以及《普通高中語文課程標準（實驗）》的相關(guān)知識對本案例進行評析。

最新試題

某版高中語文教材設(shè)置有“和平的祈禱”主題單元，意在引導(dǎo)學(xué)生“沉思戰(zhàn)爭災(zāi)難，珍愛和平，理解世界人民和平的愿望”。下列不適合選人的作品有（）

題型：單項選擇題

以下有關(guān)《普通高中語文課程標準（實驗）》課程目標規(guī)定的說法正確的一項是（）

題型：單項選擇題

以下關(guān)于語文教材的編寫要求，說法不正確的一項是（）

題型：單項選擇題

老師在講解范仲淹的《岳陽樓記》中“居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠則憂其君”這句話時。為了讓同學(xué)們更好地理解什么是定語后置句，就舉出以下例子請同學(xué)們分析。以下例句不符合要求的是（）

題型：單項選擇題

以下是某位高中語文教師有關(guān)《蘇武傳》一課的教學(xué)反思（節(jié)選），閱讀并回答問題?！短K武傳》是一篇傳記體裁的名篇，其主題就是通過閱讀，讓讀者感受蘇武高貴的靈魂。我在教學(xué)這篇課文時，就是以“高貴”作為進入人物靈魂的切入點.教學(xué)的研究課題也是“與高貴對話”。首先，以“高貴”導(dǎo)入新課，讓學(xué)生討論什么是“高貴”。通過討論，學(xué)生懂得了高貴其實與個人的年齡、性剮、職位、民族等沒有關(guān)系，關(guān)鍵在于心靈的強大與自身的信念。其次，感受“高貴”。讓學(xué)生在文本中找出能表現(xiàn)“高貴”的事件。第三，解讀“高貴”。讓學(xué)生思考，作者是通過哪些手法來解讀“高貴”的。第四，拓展“高貴”。讓學(xué)生搜集和整理有關(guān)“高貴”的名言名錄。對上述教學(xué)反思評析不正確的一項是（）

題型：單項選擇題

教學(xué)《裝在套子里的人》，教師將“掌握契訶夫的生平事跡”作為知識與能力的教學(xué)目標之一。下面對該教學(xué)目標的分析不正確的是（）

題型：單項選擇題

學(xué)習(xí)完《竇娥冤》后，學(xué)生對文中竇娥的三樁誓愿進行總結(jié)，以下總結(jié)不恰當?shù)囊豁検牵ǎ?/p>

題型：單項選擇題

某教材在節(jié)選了關(guān)漢卿的雜劇《竇娥冤》，并在其課文的背后補充了《元雜劇的折、鍥子和本》，這一內(nèi)容屬于教科書的哪個系統(tǒng)？（）

題型：單項選擇題

某教師選擇羅森塔爾的《奧斯維辛沒有什么新聞》開設(shè)選修課程，這一課程屬于《普通高中語文課程標準（實驗）》選修系列中的（）

題型：單項選擇題

高中語文新課程標準在“教學(xué)建設(shè)”中要求“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。小組合作學(xué)習(xí)因具有能充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性、引發(fā)學(xué)習(xí)動機、激活學(xué)生思維的優(yōu)點，已經(jīng)逐漸得到廣大教師的認可。于是有些教師就錯誤地以為合作學(xué)習(xí)使用得越多越好，課堂上合作學(xué)習(xí)到處可見。只要教師一提出問題，就讓學(xué)生開始分組合作學(xué)習(xí)。如在教授《寬容序言》一課時，一位教師設(shè)計了兩個問題讓學(xué)生討論：一是了解課文大意。概括主要內(nèi)容；二是從文中找出描寫人物的有關(guān)語句，感受其形象特點，理解深層的含義。由于第一個問題比較淺顯，學(xué)生完全可以通過閱讀獨立解決，根本不需要討論，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)反而是浪費了寶貴的時間。第二個問題學(xué)生大多能參與討論，但在大組交流時只有一個小組的代表匯報，沒有一個學(xué)生提出異議，可見參與討論的學(xué)生并不多，討論的質(zhì)量也不高，這樣的合作學(xué)習(xí)不要也罷。對上述觀點分析不正確的是（）

題型：單項選擇題