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單項(xiàng)選擇題下面不屬于《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中“評(píng)價(jià)的基本原則”的一項(xiàng)是（）。

A.語(yǔ)文課程的評(píng)價(jià)要突出整體性和綜合性，從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾個(gè)方面進(jìn)行全面考查
B.課程評(píng)價(jià)具有檢查、反饋、診斷、激勵(lì)和發(fā)展等多種功能，但首先要充分發(fā)揮檢查、診斷的功能
C.評(píng)價(jià)要有利于鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課程的選擇，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展，采用靈活多變的評(píng)價(jià)方法
D.語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)要鼓勵(lì)學(xué)生、學(xué)校、家長(zhǎng)、教師、同伴等多個(gè)主體共同參與，交互活動(dòng)

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1.問答題 下面是一位高中生的習(xí)作，閱讀并完成下列各題。案例：生活中的一朵浪花①漂亮的小米班上轉(zhuǎn)來(lái)一名新同學(xué)，是個(gè)陽(yáng)光男孩。他與小米成了同桌。②“嗨，你好，以后多多關(guān)照。”男孩很陽(yáng)光地向小米打招呼，還在埋頭補(bǔ)覺的小米聞聲抬頭，又慵懶地低下了頭，只留給男孩一個(gè)“嗯”。③男孩對(duì)漂亮的小米很熱心。他上課很認(rèn)真地做筆記，下課后就主動(dòng)塞給小米，因?yàn)樗佬∶咨险n不是跟周公約會(huì)，就是靈魂出竅找仙人打牌去了。晚自修時(shí)見小米對(duì)著如芝麻般密密麻麻的英文字母頭昏腦脹時(shí)，男孩總會(huì)很耐心地教她發(fā)音，給她講解單詞的意思。小米課上被老師提問而問呆若木雞時(shí)，男孩也會(huì)在一旁細(xì)聲提醒她……一個(gè)月下來(lái)，小米對(duì)這位同桌的好感頗增。他們形影不離，小米甚至對(duì)男孩多了一絲特別的情愫。④終于一天，小米懷揣著一份期待，問男孩：“你為什么對(duì)我這么好呢？”男孩先是楞了一下，然后揚(yáng)起嘴角說：“因?yàn)槲襾?lái)這個(gè)班不久，想快點(diǎn)融入你們，所以我就要對(duì)別人好，這樣大家才會(huì)更快的接受我，你是我同桌，我當(dāng)然會(huì)對(duì)你更好了。”⑤小米聽完失望地“哦”了一聲，面向窗外，正自嘲著自己的自作多情時(shí)，男孩像以前一樣好聽的聲音一如既往地又一次響起：“其實(shí)你不笨，只是沒掌握學(xué)習(xí)方法。你這么漂亮，人緣那么好，如果和大家一起交流學(xué)習(xí)問題，大家一定會(huì)努力幫你的。以后有什么事情都可以來(lái)找我，我一定盡我所能幫助你。”小米回頭，男孩的一張陽(yáng)光燦爛的笑臉讓小米感到無(wú)比溫馨，她也回以一個(gè)純純的笑。⑥小米明白：我哪里比別人笨呢，一個(gè)月來(lái)在男孩的幫助下我已不再害怕背冗長(zhǎng)的文言文，不再躲避數(shù)學(xué)枯燥的幾何函數(shù)，不再對(duì)著一堆字母組成的單詞發(fā)愁，別人能做到的我也可以?、咭换窝?，幾年過去了，男孩在南方上學(xué)，小米則被北方一所高校錄取，他們離得很遠(yuǎn)，可他們中學(xué)時(shí)結(jié)下的友誼猶如生活中的一朵“浪花”，依然潔白閃耀。
問題：1.請(qǐng)從③④段中找出兩個(gè)錯(cuò)別字，從第⑤段中找出一處病句，并改正。2.請(qǐng)從人物形象的塑造方面對(duì)這篇作文進(jìn)行簡(jiǎn)要的評(píng)價(jià)，并指出修改意見。

參考答案：1.【參考答案】錯(cuò)別字：第③段，“頭昏腦脹”應(yīng)為“頭昏腦漲”，第④段，&...

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2.問答題 認(rèn)真閱讀以下《滕王閣序》的教學(xué)片段，完成下列各題。案例：師：上兩節(jié)課我們了解了作者王勃，疏通了文句，整體把握了全文框架，品味了文中的警句，充分感受到了王勃的不羈才情。文章的思想性也很強(qiáng)，雖有對(duì)時(shí)運(yùn)不濟(jì)的感嘆，但更有窮且益堅(jiān)的豪情。同時(shí)，我們還注意到，《滕王閣序》作為一篇典范的駢體文，除了某些虛詞襯詞外，全篇都用了對(duì)偶的修辭方法。對(duì)偶其實(shí)也就是我國(guó)傳統(tǒng)的藝術(shù)形式--生：對(duì)聯(lián)。師：老師上節(jié)課曾結(jié)合課文講到了對(duì)聯(lián)的基本規(guī)范，同學(xué)們還記得其要點(diǎn)嗎？生：字?jǐn)?shù)相等，詞性相同，節(jié)奏相仿，平仄相諧，文字相關(guān)，強(qiáng)弱相當(dāng)，內(nèi)容相別。師：很好。咱們今天就學(xué)學(xué)王勃，試寫幾副對(duì)聯(lián)。大家有信心嗎？生：有！師：我先介紹自己結(jié)合課文內(nèi)容寫的幾副對(duì)聯(lián)，算是拋磚引玉。然后同學(xué)們用大約15分鐘時(shí)間各擬一副對(duì)聯(lián)，當(dāng)然多的話就更好了。盡量做到對(duì)仗工整，格調(diào)健康，有辭彩，有內(nèi)涵。寫好后就抄到黑板上，以便大家欣賞。注意要豎著寫，符合對(duì)聯(lián)的書寫習(xí)慣。好，現(xiàn)在我先寫上我自己擬的三副對(duì)聯(lián)：“千言美文繪千里盛景，光照千古文苑；一座高閣吟一篇華章，名成一介書生”“蘸秋水神筆馳騁，接長(zhǎng)天逸興遄飛”“彩筆描美景，江山共秀千里目；奇思賦華章，日月同輝萬(wàn)古文”。（學(xué)生小聲議論，有的開始冥思，有的埋頭書寫，七八分鐘后陸續(xù)有人上黑板書寫）師：看起來(lái)差不多了，尚未寫好的可以繼續(xù)寫。請(qǐng)已經(jīng)寫好對(duì)聯(lián)的同學(xué)自己看黑板朗讀你的對(duì)聯(lián)，也可以簡(jiǎn)要說說自己在構(gòu)思上的追求。生：我的對(duì)聯(lián)是：“雄州美景窮彭蠢，俊彩奇文灑潘江。”生：我的一副是：“高閣寄雅興，雄州出俊杰。”生：我的對(duì)聯(lián)是：“路出名區(qū)，童子語(yǔ)驚四座；躬逢盛餞，書生文醉千秋。”生：我的是：“把酒抒懷騰蛟起鳳，臨風(fēng)縱筆撼岳驚天。”我想起了《岳陽(yáng)樓記》中的“把酒臨風(fēng)，其喜洋洋者矣”一句，把“把酒臨風(fēng)”四字分開用在這兒了。師：用得好！生：我寫的是：“險(xiǎn)路不墜青云志，征途豈移白首心。”主要著眼于王勃文中所表達(dá)的愈挫愈奮的豪情。生：我的一副寫得相當(dāng)短：“長(zhǎng)天尋孤鶩，秋水惜落霞。”化用了“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”一句。由于王勃寫下這篇文章后不久渡海遇難，所以我這里的“孤鶩”和“落霞”都有借喻王勃的意思，不知是否得當(dāng)？師：我覺得相當(dāng)不錯(cuò)，“惜”字極佳，運(yùn)用擬人手法，寫出了痛失英才之情。不過我覺得把“尋”改成“覓”似乎更好些，“尋”和“惜”都是平聲，不太相諧，你說呢？生：我同意。這樣一改，不但平仄相諧，意味也好了，“尋”字過于口語(yǔ)化。生：我寫的一副也有這方面的意思：“壯志未酬恨英年早逝，華章不朽欣大才永生。”我在嘆息王勃的生命“數(shù)量”太短的時(shí)候，卻又為他的生命“質(zhì)量”之高而欣慰。師：你的思考很有辯證色彩。的確，有的人“壽短”卻能不朽，有的人壽長(zhǎng)反而“速朽”，重要的是在有生之年應(yīng)有所創(chuàng)造，有所貢獻(xiàn)，讓生命放射出光芒！生8：我有一副，由于剛寫完，沒來(lái)得及抄到黑板上，先念出來(lái)：“滾滾贛江水，載一曲浩歌一曲絕唱；巍巍滕王閣，傳千秋佳話千秋美文。”我的意思是，王勃的《滕王閣序》既是美文，又是“絕唱”。師：寫得很有氣魄，既有疊詞，又有數(shù)詞，且對(duì)仗相當(dāng)好，實(shí)為難得。……
問題：1.閱讀上述教學(xué)案例，這則教學(xué)案例給了你什么啟示？有哪些值得你學(xué)習(xí)的地方？請(qǐng)選擇幾個(gè)角度進(jìn)行評(píng)析。

參考答案：1.【參考答案】這是一篇成功的教學(xué)案例，這種成功不僅僅體現(xiàn)在教師讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了對(duì)聯(lián)的知識(shí)，更表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是與課文...

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3.單項(xiàng)選擇題教師在教授《滕王閣序》的時(shí)候，進(jìn)行了以下教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生借助字典，結(jié)合所學(xué)找出其中的通假字、古今異義詞、詞類活用等，找出關(guān)鍵語(yǔ)句，讓學(xué)生試著翻譯，讓一兩名學(xué)生閱讀并試著概括文章大意。試分析該教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，并找出以下分析中不正確的一項(xiàng)（）。

A.教師注重對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，為學(xué)生更好的理解文言文奠定基礎(chǔ)
B.教師不應(yīng)該把過多的精力放在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握上
C.讓學(xué)生試著翻譯，體現(xiàn)了教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的教學(xué)理念
D.教師把握了文言文教學(xué)的重點(diǎn)，符合新課標(biāo)的規(guī)定

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4.單項(xiàng)選擇題閱讀一高中語(yǔ)文教師講授必修（3）《老人與海》的課后教學(xué)反思（節(jié)選），按要求答題。（括號(hào)語(yǔ)句的序號(hào)與選項(xiàng)的序號(hào)是對(duì)應(yīng)的）［A］備課階段我參考-教師參考書等許多資料，結(jié)合單元重點(diǎn)和學(xué)生現(xiàn)狀，確定了兩課時(shí)的教學(xué)方案。）（［B］第一課時(shí)是題解，作者生平與創(chuàng)作介紹，熟悉課文。課文朗讀階段，我按座位將學(xué)生分成四組，采用朗讀加分制。提議大家踴躍參與，自愿朗讀，一人讀完另一人主動(dòng)起來(lái)繼續(xù)朗讀。學(xué)生課堂反應(yīng)積極，課堂氣氛活躍。但也存在幾個(gè)同學(xué)搶讀課文的情況。）（［C］第二課時(shí)是分析課文。在課上我用多媒體展示問題，讓學(xué)生分析這部小說中桑地亞哥的人物形象，并分別找學(xué)生就人物進(jìn)行介紹。用多媒體展示課文中的精彩語(yǔ)句，讓學(xué)生進(jìn)行品評(píng)，目的是讓學(xué)生體會(huì)海明威的語(yǔ)言特點(diǎn)。）（［D］課間我跟學(xué)習(xí)委員聊天，他反映朗讀課文階段，他們的心里就是要爭(zhēng)搶著讀，因?yàn)槟菢涌梢詾楸窘M加分增光，沒有搶到讀課文的機(jī)會(huì)他們會(huì)很失落。我突然意識(shí)到，以后開展這樣的朗讀活動(dòng)要跟學(xué)生們強(qiáng)調(diào)，我們是了提高朗讀水平、鍛煉朗讀能力而積極參與朗讀，而不是單純?yōu)榱思臃侄鴵屪x。）對(duì)括號(hào)部分的分析，不準(zhǔn)確的一項(xiàng)是（）。

A.教材要求和學(xué)情都是設(shè)計(jì)教學(xué)方案的重要依據(jù)
B.朗讀訓(xùn)練階段體現(xiàn)了教師積極調(diào)動(dòng)課堂氣氛的能力
C.多媒體使用恰當(dāng)，方便學(xué)生在找答案時(shí)隨時(shí)回顧問題
D.鍛煉學(xué)生的朗讀能力，應(yīng)該讓學(xué)生結(jié)合自身喜好自己確定朗讀方式

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5.單項(xiàng)選擇題閱讀《善良》教學(xué)實(shí)錄（節(jié)選），按照要求答題。師：《東郭先生和狼》《農(nóng)夫和蛇》兩個(gè)寓言故事，大家都應(yīng)該很熟悉吧。這兩個(gè)寓言講的都是善良的人“好心不得好報(bào)”。在我們的生活中，關(guān)于“善良”這個(gè)話題，也有“善有善報(bào)，惡有惡報(bào)”和“人善被人欺，馬善被人騎”等諺語(yǔ)、俗語(yǔ)。你對(duì)善良有什么看法呢？下面讓我們帶著這個(gè)問題，打開王蒙先生的《善良》，看看他是持什么觀點(diǎn)的。（學(xué)生通讀全文）師：哪位同學(xué)來(lái)說一說自己勾劃出的最能表現(xiàn)作者基本觀點(diǎn)的語(yǔ)句？生：最后一段中的“我喜歡善良。我不喜歡兇惡”。生：我找的是“我相信，國(guó)人終歸會(huì)愈來(lái)愈善良而不是相反”。生：我認(rèn)為上面兩句話合起來(lái)才是作者的完整的觀點(diǎn)。師：那么，你能用一句話概括作者的觀點(diǎn)嗎？生（稍作思考）：喜歡善良，希望并相信國(guó)人終歸會(huì)愈來(lái)愈善良。師：大家還有沒有其他意見？生：沒有了。師：好，看來(lái)作者的基本觀點(diǎn)就是：“喜歡善良，希望并相信國(guó)人終歸會(huì)愈來(lái)愈善良”。下面迅速通讀全文，看一看王蒙先生是分幾個(gè)部分來(lái)論述自己的觀點(diǎn)的。（學(xué)生速讀，思考、交流）對(duì)上述教學(xué)實(shí)錄中“教師的提問”分析的不正確的是（）。

A.提問激發(fā)了學(xué)生與文本、與作者進(jìn)行初步對(duì)話
B.提問用時(shí)過長(zhǎng)，容易引發(fā)學(xué)生零碎地肢解文本、片面地理解作者的思想觀點(diǎn)
C.通過提問促使學(xué)生對(duì)文本有了比較清晰的整體理解
D.提問訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言概括能力與表達(dá)能力

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