問答題

材料:
“光合作用”一節(jié)內(nèi)容抽象,過程復(fù)雜。在講解光反應(yīng)、暗反應(yīng)各自的條件、場所、物質(zhì)變化、能量變化以及兩者之間的聯(lián)系等內(nèi)容時(shí),學(xué)生很難對整個(gè)過程有比較深的理解,這時(shí)教師為學(xué)生出示習(xí)題,以下為測驗(yàn)題:
圖中表示光合作用的過程,據(jù)圖回答:
(1)A過程表示________,B過程表示________。
(2)a物質(zhì)是________,b物質(zhì)是________。
(3)B過程的進(jìn)行需要A過程為其提供________和________。
(4)在其他條件不變時(shí),增加________數(shù)量可提高g的產(chǎn)量。

根據(jù)上述材料,回答問題:(1)根據(jù)以上材料結(jié)合相關(guān)知識,評析教師設(shè)計(jì)的這一課堂測驗(yàn)試題。(2)根據(jù)材料中試題,說說簡答題的命題原則有哪些?

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1.問答題材料:教學(xué)內(nèi)容:高中生物必修三第二章第四節(jié)“免疫調(diào)節(jié)”。教學(xué)過程:播放有關(guān)艾滋病的宣傳片,提出問題,引出課題。分析教材中的曲線。提出問題:(1)HIV攻擊T細(xì)胞,它主要破壞的是人體的第幾道防線?(2)描述:HIV濃度隨著時(shí)間是怎樣變化的?(3)一年后,HIV濃度大量降低,說明第三道防線具有什么作用?指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材。提出問題:參與體液免疫的“作戰(zhàn)”細(xì)胞有哪些?它們的作用是什么?構(gòu)建體液免疫的概念圖。提出問題:(1)哪種細(xì)胞產(chǎn)生抗體?(2)漿細(xì)胞是由什么細(xì)胞分化而來的?(3)哪些細(xì)胞或物質(zhì)具有識別作用?(4)抗原進(jìn)入人體后,經(jīng)過幾個(gè)途徑最終被抗體消滅?聯(lián)系生活實(shí)際,提出問題:接種乙肝疫苗為什么能預(yù)防乙肝病毒的感染?接種流感疫苗的健康人也可能在短期內(nèi)不止一次患流感,原因是什么呢?根據(jù)上述材料,回答問題:(1)這是某位高中生物教師在教學(xué)“免疫調(diào)節(jié)”一課時(shí)的教學(xué)過程,其顯著特點(diǎn)是什么,試結(jié)合教學(xué)過程對其進(jìn)行簡要評析。(2)結(jié)合以上教學(xué)內(nèi)容,說出教師在教學(xué)中使用問題教學(xué)時(shí)應(yīng)注意哪些問題?(答出兩點(diǎn)即可)
4.問答題材料:DNA分子的結(jié)構(gòu)“DNA分子的雙螺旋結(jié)構(gòu)”是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。為了解決這一難點(diǎn),在本節(jié)教學(xué)中,教師利用可拆卸的DNA模型教具,把模型建構(gòu)貫穿于學(xué)習(xí)的全過程,加強(qiáng)學(xué)生的動手能力和對知識的理解。(1)初步學(xué)習(xí)DNA分子的結(jié)構(gòu)。教師通過三維動畫展示DNA分子的結(jié)構(gòu)層次,圖解DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的基本要點(diǎn)。(2)通過組裝DNA模型,理解DNA分子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。教師先讓學(xué)生觀察桌面上的DNA模型的小零件,猜測一下每一個(gè)零件分別代表什么結(jié)構(gòu)。大部分學(xué)生能夠根據(jù)DNA分子結(jié)構(gòu)模式圖作出正確的判斷。教師要求學(xué)生用桌面的DNA模型的小零件組裝成脫氧核苷酸,組裝好后,互相檢查組裝出來的模型最多共有多少種脫氧核苷酸。學(xué)生相互檢查,相互交流、糾正后得出“共有4種脫氧核苷酸”的結(jié)論。教師再把學(xué)生分成小組,讓各組把每個(gè)成員做的“核苷酸”連接成DNA。通過教師的提醒,學(xué)生進(jìn)行自我檢查和更正,進(jìn)而加深對DNA分子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的理解。(3)通過觀察、比較各組所做的DNA模型,總結(jié)DNA分子的共同性與特異性以及堿基的數(shù)量關(guān)系。根據(jù)材料回答:(1)該教學(xué)設(shè)計(jì)需要老師很強(qiáng)的課堂組織技能,課堂組織的目的是什么?(2)簡述模型作為直觀教具的具體作用。
5.問答題材料:某教師關(guān)于“DNA分子的結(jié)構(gòu)”的教學(xué)設(shè)計(jì)思路如下:(1)問題情境創(chuàng)設(shè):犯罪分子逃亡幾年后,經(jīng)過DNA鑒定可以確定犯罪分子,為什么通過DNA能確定身份?(2)出示資料,并創(chuàng)設(shè)問題情境:問題1:沃森和克里克利用了前人的哪些經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)成果?這對你理解生物科學(xué)的發(fā)展有什么啟示?問題2:他們在建構(gòu)模型的過程中出現(xiàn)過哪些錯(cuò)誤?他們是如何對待和糾正這些錯(cuò)誤的?問題3:沃森和克里克默契配合,他們發(fā)現(xiàn)DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的過程,作為科學(xué)家合作研究的典范,在科學(xué)界傳為佳話。他們的這種工作方式給予你哪些啟示?其對DNA分子結(jié)構(gòu)具有什么意義?(3)出示課本的結(jié)構(gòu)模式圖,引導(dǎo)學(xué)生讀取圖中的信息,并創(chuàng)設(shè)問題情境:問題1:觀察并回答DNA是由幾條鏈構(gòu)成的?這兩條鏈的位置關(guān)系如何?它們的方向一致嗎?它具有怎樣的立體結(jié)構(gòu)?問題2:DNA的基本骨架由哪些物質(zhì)構(gòu)成?分別位于DNA的什么部位?問題3:什么是堿基互補(bǔ)配對原則?堿基位于DNA的什么位置?問題4:脫氧核苷酸的三個(gè)組成成分怎樣連接?脫氧核苷酸間又是如何連接的?(4)模型建構(gòu),四人小組自備材料合作構(gòu)建模型,組內(nèi)、組間合作與交流,及時(shí)反饋學(xué)習(xí)效果,引證所學(xué)概念,并引發(fā)新的問題探究。問題情境創(chuàng)設(shè):問題1:發(fā)現(xiàn)組員出錯(cuò)時(shí)有什么感受?你對你們的成功(不成功)的經(jīng)驗(yàn)有什么感想?問題2:每個(gè)小組的DNA相同嗎?DNA之間的差異主要在哪里?問題3:大家的組裝方式有什么不同嗎?問題4:你覺得細(xì)胞在形成新的DNA分子時(shí)會以哪種方式進(jìn)行?問題:(1)圍繞上述材料內(nèi)容,談?wù)勗摻處焺?chuàng)設(shè)問題情境的目的與作用。(2)材料中提到的建構(gòu)DNA雙螺旋模型,屬于哪一種模型?請結(jié)合高中生物教材內(nèi)容,列舉兩種同類型的模型實(shí)例。

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下列有關(guān)生物膜系統(tǒng)的說法中,正確的()

題型:單項(xiàng)選擇題

依據(jù)以上內(nèi)容確定本節(jié)的教學(xué)重難點(diǎn),并設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)過程。

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依據(jù)以上內(nèi)容,確定本節(jié)的重難點(diǎn),并且圍繞主要內(nèi)容--DNA設(shè)計(jì)一系列問題串,達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

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依據(jù)以上內(nèi)容,確定本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn),并為本節(jié)內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)導(dǎo)入。

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有關(guān)細(xì)胞內(nèi)囊泡運(yùn)輸?shù)拿枋?,正確的是()

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水和無機(jī)鹽在生命活動中有非常重要的作用,下列有關(guān)敘述中正確的有()①代謝活動的強(qiáng)度與細(xì)胞內(nèi)自由水和結(jié)合水的比值有關(guān)②碘是合成甲狀腺激素的原料③自由水是細(xì)胞結(jié)構(gòu)的組成成分④細(xì)胞中大多數(shù)無機(jī)鹽以離子形式存在

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依據(jù)以上內(nèi)容,確定本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)和本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)。

題型:問答題