A.角色扮演
B.社會調(diào)查
C.科學探究
D.小組討論
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A.①②③
B.①③④
C.②③④
D.全部都是
A.①②③④
B.①②③⑤
C.③④⑤⑥
D.全部都是
最新試題
下面是兩位初中化學教師講授“物質(zhì)的變化和性質(zhì)”的教學實施記錄，閱讀后回答問題。[張老師的教學實施記錄][社會引入]觀看準備好的視頻——生活中的幾種物質(zhì)及其變化，如鋼鐵制品生銹、冰雪融化成冰、原子彈的爆炸現(xiàn)象。[演示實驗及學生實驗]四個實驗——實驗1水的沸騰；實驗2膽礬的研碎；研碎前后膽礬的溶解，膽礬溶液與氫氧化鈉溶液的反應；實驗3石灰石與稀鹽酸的反應，實驗4二氧化碳通入到澄清石灰水。其中實驗1有師生共同完成，實驗2和實驗4的反應由學生分組完成，其余實驗由教師演示實驗。教師引導學生由實驗3得到兩個結(jié)論：實驗2中的粉末是膽礬：膽礬與氫氧化鈉溶液反應生成的藍色物質(zhì)是新生成的物質(zhì)。[提問]比較歸納上述四個實驗的相同點和不同點。[學生討論并交流]略[提問]教師列舉兩個變化，由學生判斷是物理變化還是化學變化？為什么？[學生舉例]說明生活中的物理變化和化學變化。[提問]在物理變化和化學變化中還伴隨著哪些現(xiàn)象？舉例說明。[學生討論]略。[提問]酒精易揮發(fā)、鐵易生銹在本質(zhì)上有什么不同？誰還能舉出一些相似的例子？[學生討論并派代表回答]舉出類似的例子。并總結(jié)歸納出物理性質(zhì)和化學性質(zhì)。[提問]老師舉出兩個性質(zhì)，由學生判斷是物理性質(zhì)還是化學性質(zhì)，為什么？[講解]老師對有關物理性質(zhì)方面的幾個基本概念做簡單介紹（熔點、沸點、密度）。引導學生觀察一瓶氧氣和一瓶一氧化碳，討論結(jié)合自己的生活實際經(jīng)驗和知識，盡可能地描述氧氣和二氧化碳的性質(zhì)，試著判斷哪些屬于物理性質(zhì)？哪些屬于化學性質(zhì)？利用哪些方法可以進行判斷，并與周圍同學進行相互討論和學習。[講解]說明物理性質(zhì)、化學性質(zhì)與物理變化、化學變化之間的聯(lián)系，說明事物的變化是復雜的，對復雜事情的分離是科學的研究方法之一。[李老師的教學實施記錄][直接引入]整個自然界是由各種各樣的物質(zhì)構(gòu)成，自然界中的物質(zhì)處于不斷的變化之中。（結(jié)合新學期的一些變化進行舉例，使學生感到熟悉，活躍課堂氣氛）[師生交流回答]老師：自然界有哪些變化？學生：下雨、木材燃燒、植物的光合作用、瀑布下落。老師：若將以上四個變化進行分類，你準備怎么分？分類的標準是什么？學生：根據(jù)變化中是否有新的物質(zhì)生成，確定上述四個變化分為物理變化和化學變化。[小結(jié)]下雨和瀑布下落沒有新的物質(zhì)生成，這類變化叫作物理變化；木材燃燒生成新的物質(zhì)二氧化碳，植物的光合作用制造了氧氣和有機物，在變化中生成了新的物質(zhì)，判斷這一類變化屬于化學變化。[演示PPT]演示水分子電解的動畫。請同學從微觀的角度判斷水的電解是物理變化還是化學變化？[得出結(jié)論]化學變化的實質(zhì)是構(gòu)成物質(zhì)分子的原子重新組合，形成新的分子。[過渡]我們周圍的物質(zhì)在不斷地發(fā)生變化，如何判斷物質(zhì)的變化是否發(fā)生了？要了解物質(zhì)的變化，必須通過觀察和實驗尋找物質(zhì)變化的證據(jù)。[演示實驗]取適量的硝酸鉛溶液放入錐形瓶中，再向錐形瓶中加入適量的碘化鉀溶液，觀察反應前后的實驗現(xiàn)象，并分析實驗現(xiàn)象：在此反應中，有不溶于水的新物質(zhì)生成，是化學變化。拿出一段鐵絲，觀察顏色、狀態(tài)、形狀，彎曲成各種形狀，并用剪刀把鐵絲剪成幾段。[講述]每種物質(zhì)都有自己的性質(zhì)和特征，不同的物質(zhì)有不同的性質(zhì)和特征，根據(jù)物質(zhì)的某種性質(zhì)，對某種物質(zhì)進行識別和判定，我們可以把物質(zhì)的性質(zhì)分為兩類：物理性質(zhì)和化學性質(zhì)。[小結(jié)]通過上述實驗我們可以發(fā)現(xiàn)物質(zhì)的顏色、形狀和狀態(tài)、是否有沉淀生成等都可以作為判別物質(zhì)變化的標準。[演示實驗]觀察硫酸銅晶體的變化。實驗1硫酸銅晶體溶于水；實驗2硫酸銅溶液中加氫氧化鈉；實驗3硫酸銅晶體加熱：實驗4加熱后的硫酸銅粉末加水。[得出結(jié)論]硫酸銅的物理性質(zhì)——能溶于水的藍色的固體；化學性質(zhì)——與氫氧化鈉反應生成藍色的氫氧化銅沉淀。[小結(jié)]要想知道某一物質(zhì)是什么物質(zhì)、會發(fā)生什么樣的變化；我們可以通過觀察、實驗的方法，從物質(zhì)的形態(tài)、顏色、溫度，變化中有無沉淀生成、氣體生成方面尋找證據(jù)，對各種證據(jù)進行分析，從而認識物質(zhì)的變化和變化規(guī)律，推測它們的性質(zhì)，并利用物質(zhì)變化規(guī)律造福人類。請結(jié)合兩位老師的教學實施記錄，回答下述問題：（1）比較兩位老師的教學內(nèi)容的異同。（2）這兩位老師的化學教學內(nèi)容組織采用了哪種形式？（3）判斷這兩位老師的教學方案是否體現(xiàn)了科學的探究思想，為什么？（4）這兩位老師是否靈活運用多樣化的教學方式和手段？并進行說明。（5）試說明兩位老師是如何創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學生的學習興趣？
某教師為了幫助學生理解食品添加劑對人類社會生活的影響，設計了“我們是否需要食品添加劑”等系列問題，并讓學生分別代表生產(chǎn)商、經(jīng)銷商、消費者、營養(yǎng)專家，就此問題發(fā)表各自的觀點。這種教學屬于（）。
在課堂開展過程中，教師需要在短時間內(nèi)，控制教學節(jié)奏，保持學生的注意力，引導學生積極思考，為保證課堂教學的高效開展，需要注意以下哪些方法？（）①優(yōu)化組合適當?shù)慕虒W方法，實現(xiàn)教學最優(yōu)化②適時適度提問，引導學生積極參與③巧妙運用各種變化，保持學生的注意力④注意調(diào)整教學節(jié)奏，保證張弛有度
根據(jù)實驗在教學中的作用分類，可以分為（）。①演示實驗②并進實驗③學生實驗④描述實驗⑤實驗習題⑥投影實驗