問答題閱讀下列材料，回答問題。 下面是趙老師"交通與城市區(qū)位"一課的教學(xué)片段： 教師：城市分布的趨勢是向交通方便的位置集中。世界上的城市，尤其是各大城市，一般都建在主要交通線上。沿海、沿江、沿鐵路干線、沿高速公路可以形成城市軸線。在不同的交通運(yùn)輸時代，城市產(chǎn)生的區(qū)位有所不同。 【板書】交通運(yùn)輸不同，影響城市區(qū)位教師：在古代，以什么交通工具為主？學(xué)生：帆船、馬車。教師：在那樣的交通時代，城市建在哪里？學(xué)生：河流、大道的匯合處。教師：南方、北方以什么為界？（秦嶺-淮河為界）秦嶺-淮河以南為南方，年降水量大于800mm，為濕潤地區(qū)，南方雨季時間長，多河流，城市大都在河流匯合處，上次課我們共同學(xué)過我國南方城市分布的一般規(guī)律是沿河設(shè)城。那北方呢？雨季時間短，降水少，平原面積廣大，城市大都在大道匯合處。比如說古代的邯鄲就是在兩條驛道的交點上發(fā)展起來的。在古代，交通工具以帆船、馬車為主；那么現(xiàn)代呢？ 【引導(dǎo)閱讀】現(xiàn)代是公路、鐵路運(yùn)輸時代，在公路、鐵路樞紐以及公路、鐵路沿線出現(xiàn)了一批城市。教師：有很多城市是因為鐵路的修筑而發(fā)展起來的。例如石家莊，它原來不過是正定縣的一個小鄉(xiāng)村，當(dāng)初京漢鐵路（北京到武漢的鐵路）修到正定縣時，正定縣的人說破壞他們的風(fēng)水，把車站向南遷了十幾千米，建在了石家莊。不料，后來石太、石德線，又在這里與京漢線相交。石家莊成了重要的鐵路樞紐，大大促進(jìn)了城市的發(fā)展，其城市規(guī)模越來越大，其地位不僅超過了正定縣，而且成了省城，人口也超過100萬，而正定縣只不過是個約3萬人的小城，像這樣"火車?yán)瓉淼某鞘?很多，比如書上提到的株洲市，大家把書翻到第48頁，讀圖6.14株洲城市的發(fā)展，大家找一下，有哪幾條鐵路經(jīng)過株洲市？說明該講解方法與歸納法的區(qū)別。

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你可能感興趣的試題

1.問答題閱讀下列材料，回答問題。 下面是趙老師"交通與城市區(qū)位"一課的教學(xué)片段： 教師：城市分布的趨勢是向交通方便的位置集中。世界上的城市，尤其是各大城市，一般都建在主要交通線上。沿海、沿江、沿鐵路干線、沿高速公路可以形成城市軸線。在不同的交通運(yùn)輸時代，城市產(chǎn)生的區(qū)位有所不同。 【板書】交通運(yùn)輸不同，影響城市區(qū)位教師：在古代，以什么交通工具為主？學(xué)生：帆船、馬車。教師：在那樣的交通時代，城市建在哪里？學(xué)生：河流、大道的匯合處。教師：南方、北方以什么為界？（秦嶺-淮河為界）秦嶺-淮河以南為南方，年降水量大于800mm，為濕潤地區(qū)，南方雨季時間長，多河流，城市大都在河流匯合處，上次課我們共同學(xué)過我國南方城市分布的一般規(guī)律是沿河設(shè)城。那北方呢？雨季時間短，降水少，平原面積廣大，城市大都在大道匯合處。比如說古代的邯鄲就是在兩條驛道的交點上發(fā)展起來的。在古代，交通工具以帆船、馬車為主；那么現(xiàn)代呢？ 【引導(dǎo)閱讀】現(xiàn)代是公路、鐵路運(yùn)輸時代，在公路、鐵路樞紐以及公路、鐵路沿線出現(xiàn)了一批城市。教師：有很多城市是因為鐵路的修筑而發(fā)展起來的。例如石家莊，它原來不過是正定縣的一個小鄉(xiāng)村，當(dāng)初京漢鐵路（北京到武漢的鐵路）修到正定縣時，正定縣的人說破壞他們的風(fēng)水，把車站向南遷了十幾千米，建在了石家莊。不料，后來石太、石德線，又在這里與京漢線相交。石家莊成了重要的鐵路樞紐，大大促進(jìn)了城市的發(fā)展，其城市規(guī)模越來越大，其地位不僅超過了正定縣，而且成了省城，人口也超過100萬，而正定縣只不過是個約3萬人的小城，像這樣"火車?yán)瓉淼某鞘?很多，比如書上提到的株洲市，大家把書翻到第48頁，讀圖6.14株洲城市的發(fā)展，大家找一下，有哪幾條鐵路經(jīng)過株洲市？上述材料中，該教師主要采用了哪種地理課堂講解方法？其一般過程是怎樣的？
2.問答題

閱讀下列材料，回答問題。
下面是王老師"冰川是如何改變地表的"實驗活動的教學(xué)設(shè)計：在講地球表面形態(tài)，關(guān)于外力作用與地表形態(tài)的關(guān)系時，可以設(shè)計活動課。教師提出課題：冰川是如何改變地表的？要求學(xué)生做探索研究型活動。由教師或?qū)W生討論設(shè)計實驗活動方案。分組準(zhǔn)備工具：塑料容器、沙、水、紙巾、肥皂。收集冰川類型的文字、圖片資料，冰川引起侵蝕和沉積的地貌圖片與相關(guān)資料。在實驗器材準(zhǔn)備好的基礎(chǔ)上，進(jìn)行實驗活動。
（1）在塑料容器內(nèi)放入一些沙子。
（2）往容器內(nèi)加滿水并把它放進(jìn)冷凍室直至水結(jié)成冰。
（3）把冰塊從容器中取出來。
（4）用一張紙巾拿著冰，讓有沙的一端朝下，放在一塊肥皂上擦一擦。
（5）讓學(xué)生觀察移動的冰是怎樣改變肥皂表面的？討論并描述結(jié)果。
然后學(xué)生結(jié)合收集的資料進(jìn)行分析，并進(jìn)行冰川類型及冰川的侵蝕、沉積作用對地表改造的研究與討論，教師在學(xué)生實驗、討論過程中進(jìn)行引導(dǎo)和答疑、修正。對學(xué)生在活動過程中的表現(xiàn)及思路給予肯定和表揚(yáng)，并補(bǔ)充研究成果。要求學(xué)生收集流水、冰川、風(fēng)力、波浪對地表形態(tài)影響的照片，比較它們對地形影響的異同。

簡要說明該教學(xué)過程模式的程序。
3.問答題

閱讀下列材料，回答問題。
下面是王老師"冰川是如何改變地表的"實驗活動的教學(xué)設(shè)計：在講地球表面形態(tài)，關(guān)于外力作用與地表形態(tài)的關(guān)系時，可以設(shè)計活動課。教師提出課題：冰川是如何改變地表的？要求學(xué)生做探索研究型活動。由教師或?qū)W生討論設(shè)計實驗活動方案。分組準(zhǔn)備工具：塑料容器、沙、水、紙巾、肥皂。收集冰川類型的文字、圖片資料，冰川引起侵蝕和沉積的地貌圖片與相關(guān)資料。在實驗器材準(zhǔn)備好的基礎(chǔ)上，進(jìn)行實驗活動。
（1）在塑料容器內(nèi)放入一些沙子。
（2）往容器內(nèi)加滿水并把它放進(jìn)冷凍室直至水結(jié)成冰。
（3）把冰塊從容器中取出來。
（4）用一張紙巾拿著冰，讓有沙的一端朝下，放在一塊肥皂上擦一擦。
（5）讓學(xué)生觀察移動的冰是怎樣改變肥皂表面的？討論并描述結(jié)果。
然后學(xué)生結(jié)合收集的資料進(jìn)行分析，并進(jìn)行冰川類型及冰川的侵蝕、沉積作用對地表改造的研究與討論，教師在學(xué)生實驗、討論過程中進(jìn)行引導(dǎo)和答疑、修正。對學(xué)生在活動過程中的表現(xiàn)及思路給予肯定和表揚(yáng)，并補(bǔ)充研究成果。要求學(xué)生收集流水、冰川、風(fēng)力、波浪對地表形態(tài)影響的照片，比較它們對地形影響的異同。

上述材料中，該教師主要采用了哪種教學(xué)過程模式？并說明該教學(xué)過程模式的優(yōu)勢與局限性。
4.問答題

閱讀下列材料，回答問題。
下面是王老師"冰川是如何改變地表的"實驗活動的教學(xué)設(shè)計：在講地球表面形態(tài)，關(guān)于外力作用與地表形態(tài)的關(guān)系時，可以設(shè)計活動課。教師提出課題：冰川是如何改變地表的？要求學(xué)生做探索研究型活動。由教師或?qū)W生討論設(shè)計實驗活動方案。分組準(zhǔn)備工具：塑料容器、沙、水、紙巾、肥皂。收集冰川類型的文字、圖片資料，冰川引起侵蝕和沉積的地貌圖片與相關(guān)資料。在實驗器材準(zhǔn)備好的基礎(chǔ)上，進(jìn)行實驗活動。
（1）在塑料容器內(nèi)放入一些沙子。
（2）往容器內(nèi)加滿水并把它放進(jìn)冷凍室直至水結(jié)成冰。
（3）把冰塊從容器中取出來。
（4）用一張紙巾拿著冰，讓有沙的一端朝下，放在一塊肥皂上擦一擦。
（5）讓學(xué)生觀察移動的冰是怎樣改變肥皂表面的？討論并描述結(jié)果。
然后學(xué)生結(jié)合收集的資料進(jìn)行分析，并進(jìn)行冰川類型及冰川的侵蝕、沉積作用對地表改造的研究與討論，教師在學(xué)生實驗、討論過程中進(jìn)行引導(dǎo)和答疑、修正。對學(xué)生在活動過程中的表現(xiàn)及思路給予肯定和表揚(yáng)，并補(bǔ)充研究成果。要求學(xué)生收集流水、冰川、風(fēng)力、波浪對地表形態(tài)影響的照片，比較它們對地形影響的異同。

說明該教學(xué)過程模式的程序。
5.問答題閱讀下列材料，回答問題。 下面是趙老師"煤炭資源的開發(fā)"一課的教學(xué)設(shè)計： 教師利用多媒體呈現(xiàn)近十年來各種媒體上報道的官方和民間煤礦事故部分圖片及數(shù)據(jù)統(tǒng)計表，創(chuàng)設(shè)問題情境，提出議題：開發(fā)煤礦有人付出生命代價，煤炭資源還要不要開發(fā)？開發(fā)的意義何在及應(yīng)如何開發(fā)？根據(jù)多元智能理論，教師進(jìn)行異質(zhì)平等分組：A組學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上搜索全國煤炭資源地區(qū)分布（組內(nèi)成員各自分散收集）、資源總量信息；B組學(xué)生收集近十年來各年開采量、開采點數(shù)量及技術(shù)水平信息；C組學(xué)生從生活中去收集用煤領(lǐng)域及部門；D組學(xué)生調(diào)查煤炭開采區(qū)周圍環(huán)境及開采安全措施；E組學(xué)生收集市民對煤炭資源開發(fā)的意見、建議及態(tài)度。在資料收集結(jié)束后，進(jìn)行組內(nèi)討論，教師在室內(nèi)來回走動，及時進(jìn)行指導(dǎo)。各組展示自己圖表數(shù)據(jù)及其他證據(jù)資料，匯報各組調(diào)查和討論結(jié)果：上述材料中，該教師主要采用了哪種地理教學(xué)過程模式？并說明該教學(xué)過程模式的優(yōu)勢與局限性。