A.高趨低避者
B.低趨高避者
C.高趨高避者
D.低趨低避者
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A.相似性
B.學(xué)習(xí)的時(shí)間順序
C.教材的編排
D.原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)
A.注意的轉(zhuǎn)移
B.注意的分散
C.注意的分配
D.注意的集中
A.獲得
B.消退
C.刺激泛化
D.刺激分化
A.課堂互動(dòng)策略
B.教學(xué)反饋策略
C.主體自控策略
D.現(xiàn)場指導(dǎo)策略
A.討論法
B.活動(dòng)法
C.練習(xí)法
D.實(shí)驗(yàn)法
最新試題
開設(shè)哪些科目（課程設(shè)置）是（）的中心和首要問題。
學(xué)生意識(shí)到自己的歷史使命，為不辜負(fù)父母的期望，為爭取自己在班集體中的地位和名次等都屬于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中的（）。
認(rèn)為心理學(xué)應(yīng)該采用客觀觀察法、條件反射法、言語報(bào)告法和測驗(yàn)法，研究可觀察、可測量的行為，研究刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)關(guān)系的心理學(xué)派是（）。
學(xué)生在學(xué)習(xí)“路程=速度×?xí)r間”時(shí)，該學(xué)習(xí)屬于（）。
“優(yōu)生學(xué)”體現(xiàn)了（）的觀點(diǎn)。
學(xué)生在初中階段所學(xué)習(xí)的語數(shù)英物化生政史地，這幾門課程屬于下列課程中的（）。
在課堂教學(xué)過程中，有的學(xué)生對某一問題有自己獨(dú)到的觀點(diǎn)和見解，但是為了避免非議和排斥，而放棄了自己創(chuàng)造性的觀點(diǎn)和想法，這是一種（）現(xiàn)象。
某校開發(fā)了學(xué)法指導(dǎo)課程模型，該模型首先向?qū)W生講授知識(shí)的原理，讓學(xué)生獨(dú)立完成導(dǎo)學(xué)案的知識(shí)填充，然后讓學(xué)生分小組交流學(xué)習(xí)得失，討論各自疑惑，力求在小組內(nèi)討論解決，教師再針對各小組的疑點(diǎn)、難點(diǎn)與無法解決的問題進(jìn)行答疑，糾正，并適時(shí)點(diǎn)評總結(jié)。該課程模型充分體現(xiàn)了教學(xué)過程中（）的基本規(guī)律。
現(xiàn)代教育評價(jià)倡導(dǎo)（）。
小劉因在上學(xué)第一天就犯了錯(cuò)誤，被班主任大罵，從此以后小劉看到班主任就會(huì)發(fā)抖，目前小劉正在考慮要不要換班級。小劉的這種現(xiàn)象可以運(yùn)用心理學(xué)原理中的（）。