A.人對于信息的知覺反應(yīng)會隨其與自己的相關(guān)程度不同而有強(qiáng)有弱
B.個(gè)體對信息的知覺反應(yīng)會隨個(gè)人的情緒狀態(tài)不同而不同
C.社會知覺具有選擇性
D.社會知覺具有恒常性
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A.對他人的意見非常敏感
B.比較注重信念、價(jià)值、情感等個(gè)人的內(nèi)在方面
C.較少感知到群體中的社會壓力
D.常常會避免與別人不合群的情況產(chǎn)生
E.經(jīng)常會為其所期待的社會交往而調(diào)整自己的意見
A.現(xiàn)實(shí)自我
B.社會自我
C.心理自我
D.理想自我
E.物質(zhì)自我
A.角色規(guī)范。不同社會群體和組織對不同地位的角色的權(quán)利和義務(wù)都有較明確的規(guī)定。
B.角色出讓。當(dāng)一個(gè)人面對過多角色給其帶來的角色沖突時(shí)，可以將自己扮演的主要角色“出讓”給他人。
C.角色層次法。此方法是要求角色持有者將兩個(gè)以上相互沖突的角色，按其重要程度進(jìn)行排列，選擇其中對自己來講是最重要的角色。
D.角色合并法。當(dāng)一個(gè)人同時(shí)持有兩個(gè)以上角色并發(fā)生沖突時(shí)，在有些情況下，此人可以將兩個(gè)相矛盾的角度合二為一，發(fā)展為一個(gè)具有新觀念的新角色。
E.角色回避法。當(dāng)一個(gè)人同時(shí)面對兩個(gè)或兩個(gè)以上角色對自身提出的矛盾的行為義務(wù)要求時(shí)，可同時(shí)回避扮演這些角色。
A.班上好學(xué)生希望班主任王老師對他們嚴(yán)格要求，而差學(xué)生則希望王老師對他們放任自流
B.小王的母親和妻子之間的“婆媳矛盾”鬧得不可開交，妻子要小王和她搬出去單獨(dú)住，小王的母親要求他作“孝順兒子”和他妻子離婚
C.學(xué)生會主席劉勝星期五上午要參與主持校學(xué)生會工作會議，而那天上午同時(shí)還有一門重要的必修課必須要去
D.一位教師白天給學(xué)生們上課，晚上回家后還要教育和輔導(dǎo)自己的孩子學(xué)習(xí)
E.丈夫既希望妻子溫柔體貼、操持家務(wù)，又希望她在事業(yè)上出人頭地
A.注意過程
B.模仿過程
C.強(qiáng)化和動機(jī)過程
D.行為再現(xiàn)過程
E.保持過程
最新試題
（）是社會互動論中的典型理論。
從個(gè)體視角來看，個(gè)體與其他社會成員互動，成為合格社會成員的過程，稱之為（）
態(tài)度形成與發(fā)展的理論有哪些（）
社會知覺中的刻板印象可能帶來的負(fù)面影響包括（）
自我表露也是一種特殊交談的形式，是我們與朋友分享隱秘信息與感受的過程。雖然自我表露可以增進(jìn)友誼，但是自我表露同時(shí)也帶來了人際交往中的風(fēng)險(xiǎn)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面（）
群體規(guī)范具有哪三個(gè)方面的功能（）
以下哪頂不是社會化的主要目標(biāo)（）
個(gè)體在兒童期發(fā)展各種認(rèn)知能力，掌握生活知識和語言，獲得行為規(guī)范、道德及價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)的過程，這屬于（）
以下哪個(gè)階段屬于中度的情感卷入的階段（）
下列哪些是社會惰化的別稱（）