A、行為塑造
B、強化訓練
C、在行為和認知之間建立良性循環(huán)過程
D、加強求助者在行為訓練中的觀察學習
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A、同時治療
B、放棄治療
C、針對不同情境使用最恰當?shù)姆潘捎柧毞椒?br />
D、針對不同情境建立幾個不同的焦慮等級表
A、行為療法
B、求助者中心療法
C、厭惡療法
D、合理情緒療法
A、絕對性思考
B、情緒推理
C、選擇性概括
D、過度引申
A、有焦慮情緒
B、對造成過傷害的事件有強烈的恐懼
C、有恐懼情緒
D、對某種事件有不明原因的強烈恐懼
A、漂浮焦慮
B、自知力受到了影響
C、缺乏自尊
D、心理沖突時間持久
A、P
B、E
C、L
D、N
A、素質(zhì)特質(zhì)
B、氣質(zhì)特質(zhì)
C、根源特質(zhì)
D、能力特質(zhì)
A、比率智商
B、離差智商
C、等級相關
D、比率相關
A、道德問題
B、求助者消極性情緒
C、理念問題
D、求助者的不合理信念
A、共情
B、人格完善
C、依賴
D、完美生活
最新試題
對本案例主要的咨詢思路應該是()。
“抑制欲望的即時滿足,學會等待”,是指兒童自我控制水平中的()。
下列對情緒與行為障礙的學生描述中準確的有()。
下列相關學習困難兒童的描述中準確的是()。
下面相關聽覺障礙的學生的描述中準確的有()。
當前對智力實行分類主要依照()兩種分類系統(tǒng)。
在孩子起名的問題上,咨詢師準確的態(tài)度包括()。
一般來說,在群體活動時,個體的侵犯性傾向于()。
學習困難的學生在記憶方面的障礙是()。
16PF的高分與低分的范圍分別為()。