A.社會性情感
B.社會歸屬
C.社會交往
D.社會責任
E.社會服從
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A.表現(xiàn)與理解的能力
B.個體社會化的能力
C.對環(huán)境適應能力
D.良好的生活、衛(wèi)生及學習習慣等E.自我學習能力
A.親子關系
B.父子關系
C.家庭關系
D.社會關系
A.柯爾伯格
B.皮亞杰
C.弗洛伊德
D.帕克
A.沖動
B.榜樣
C.模仿
D.需要
A.認知感
B.超我
C.自我
D.本我
最新試題
盡管普遍認為規(guī)則是客觀的、預訂的，但從兒童個體的角度看，對規(guī)則的意義卻是自主建構的。
教育材料一般由一系列針對各種行為問題的小故事、兒歌、歌曲等教育內容組成，可以通過各種教學、游戲、活動等途徑，對有問題幼兒乃至全體幼兒施加教育影響，提高幼兒認知水平，促進良好行為模式的建立。
動態(tài)活動區(qū)有時作為分組數(shù)學的一種組織形式，成為集體教學活動的延伸。由于其環(huán)境材料有時會有些變化，所以需要教師用動態(tài)的思想加以把握。
社會教育具有潛移默化和隱性影響的特點。教師應有目的有計劃的策劃區(qū)域活動目標，并通過投放適宜的材料來引導幼兒的發(fā)展。
交往是社會性區(qū)域活動的重要特征，是社會教育區(qū)域活動特點。
幼兒在被同伴拒絕后發(fā)脾氣，在母親走后哭泣，這屬于需要指導幫助的行為問題。
人的社會化程度越低，人的本質內涵就越豐富，越全面，越深刻。
要達成能情感維度的目標可以運用示范-模仿、練習-反饋的方法進行。
一個社會性教育主題的目標可以從社會認知積累、社會情感培養(yǎng)、社會性行為發(fā)展等幾方面去拓展。
離園也是一個不可忽視的教育環(huán)節(jié)，如果說入園晨間活動是兒童在園一天活動的開端，那么離園教育則是兒童在幼兒園那一天活動的總結。