A.家庭對行為的社會價值的評判標準
B.一定社會、一定階級用以評價人們行為的社會價值的尺度
C.他人對行為的社會價值的自我意識
D.個人對行為的社會價值的自我意識
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A.有利于形成一種和諧的工作環(huán)境，激發(fā)每個教師的工作熱情
B.有利于創(chuàng)造良好的人才環(huán)境，調(diào)動每個學(xué)生的成才積極性
C.有利于激發(fā)學(xué)生尊敬和信賴教師之情
D.有利于塑造學(xué)生美好的心靈
A.一定社會歷史條件和社會教育制度、職業(yè)勞動的目的的制約
B.教師教育規(guī)律
C.教師個人道德覺悟的提高
D.每個學(xué)生情況的認識水平
A.公正往往是根據(jù)一定的價值觀和原則、規(guī)則去行為，而正義用來陳述人類追求的善和幸福
B.公正與正義是屬種關(guān)系而非種屬關(guān)系，更不是交叉關(guān)系
C.正義一般表示價值及其原則本身，而公正則表示根據(jù)價值及其原則來做人做事
D.兩者的語言習慣的用語也存在差別
最新試題
教師職業(yè)行為的惡可以劃分為不同的等級。
傳統(tǒng)美德是師德教育的核心。
自我評價的主要形式是教師內(nèi)心信念。
教師道德行為的社會評價形式主要特點是評價者和行為者處于不同的兩極。
只有通過教師的道德行為選擇，道德準則才能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的道德行為。
幸福不僅成了教師的一種應(yīng)該得到的權(quán)利，也是一種為保證幼兒教育質(zhì)量應(yīng)該承擔的義務(wù)。
道德品質(zhì)的培養(yǎng)過程中，知情意行這些心理成分的培養(yǎng)在任何條件下都需按特定的順序進行。
在人生價值中，人作為價值的客體，相對于不同的主體，可以表現(xiàn)出不同情況。
專業(yè)倫理
從教師道德實踐客觀社會環(huán)境中，我們不能探討出教師個體道德形成的根源。