A.堅持人文教育為主
B.堅持科學教育為主
C.堅持人文教育與科學教育的攜手并進
D.要看情況而定
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A.并不重要的時期
B.非常重要的奠基時期
C.沒有效果的時期
D.最不會受外界影響的時期
A.學生在教育活動中是被動的客體
B.教師在教育活動中是被動的客體
C.要充分發(fā)揮教師在教育活動中的主導作用
D.教師在教育活動中是不能起到主導作用
A.是同時的
B.師范學校出現得早
C.教師成為一種獨立的社會職業(yè)的時間早
D.說不清楚
A.教育與生產勞動相結合
B.加強現代科學教育
C.開展網絡教育
D.高等學校擴招
A.六三制
B.雙軌制
C.分支型
D.五四制
最新試題
對自我的不良認知與對挫折的不良認知，均會導致出現認知心理問題，其典型的表現包括（）。
小課題研究結題報告中“研究結果與成效”要求敘述的是（）。①完善后的解決問題的方案②成果作品分類、名稱及交流情況③教育（或教學）效果及教師和學生的收獲④研究過程
作為德性的師德，它的涵義包括（）。①以德性倫理學為依據，其優(yōu)點是“以行動者為中心”而不是“以行動為中心”。②思考的是是什么（Being）而不是做什么（Doing）的問題。③考慮的是“我應該成為什么樣的人”而不是“我應該做什么”的問題，體現了教師的中心地位。④其可能的不足是，可能弱化道德的規(guī)誡功能和教師的義務感。
“壓力的警覺階段”的特點是發(fā)現了事件并引起警覺，同時準備戰(zhàn)斗。
壓力的衰竭階段發(fā)生時會消耗大量生理心理資源，最后筋疲力盡。
中學生心理減壓的基本方法包括（）。①破冰，融洽氣氛、建立關系②認知調節(jié)③建立自信④價值澄清⑤促進溝通⑥想象與放松⑦其它
客觀地說，在教育界已經對無人教育進行深刻反省的今天，我們更應該注重的是“有人教育的無人化”傾向，要做到（）。①在教育過程中，避免表面上將人擺在目的性位置，悄然之中將非人之物置于人的頭頂②將學生置于主體地位③以學生為中心設計教學活動④對學生進行本質性關懷
壓力管理的目標將適度壓力轉化為過度壓力。
壓力是可以管理的，人與環(huán)境不匹配時，尋找方法解決問題，實現個體適應，可以消除壓力。
教師對自我的不良認知表現為低估自我。