A.觀察法
B.談話法
C.問(wèn)卷法
D.實(shí)驗(yàn)法
您可能感興趣的試卷
你可能感興趣的試題
A.共產(chǎn)主義接班人
B.社會(huì)主義建設(shè)者
C.好公民
D.好兒童
A.班級(jí)授課制
B.小組合作學(xué)習(xí)
C.個(gè)別教學(xué)
D.現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)
A.感知知識(shí)
B.理解知識(shí)
C.鞏固知識(shí)
D.運(yùn)用知識(shí)
A.橋梁作用
B.關(guān)鍵作用
C.主導(dǎo)作用
D.決定作用
A.學(xué)校
B.少年宮
C.教育考試制度
D.教材
最新試題
一般情況下，小課題研究可以不用查閱文獻(xiàn)和參考他人做法。
對(duì)自我的不良認(rèn)知與對(duì)挫折的不良認(rèn)知，均會(huì)導(dǎo)致出現(xiàn)認(rèn)知心理問(wèn)題，其典型的表現(xiàn)包括（）。
小課題重在進(jìn)行（），尋求提高效益和質(zhì)量的對(duì)策。
從歷史的角度看，關(guān)于中國(guó)教育之“無(wú)人教育”，以下敘述不正確的是（）。
“壓力的警覺(jué)階段”的特點(diǎn)是發(fā)現(xiàn)了事件并引起警覺(jué)，同時(shí)準(zhǔn)備戰(zhàn)斗。
壓力的衰竭階段發(fā)生時(shí)會(huì)消耗大量生理心理資源，最后筋疲力盡。
壓制行為可能導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、輟學(xué)，也可能出現(xiàn)對(duì)教師的報(bào)復(fù)、還擊和其它故意破壞的行為。
壓力是可以管理的，人與環(huán)境不匹配時(shí)，尋找方法解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)個(gè)體適應(yīng)，可以消除壓力。
依教育的本性來(lái)說(shuō)，教師的最大成就是通過(guò)自己的教育活動(dòng)看到學(xué)生的心靈生長(zhǎng)和人格進(jìn)步，獲得職業(yè)尊嚴(yán)感和歸宿感。
作為德性的師德，它的涵義包括（）。①以德性倫理學(xué)為依據(jù)，其優(yōu)點(diǎn)是“以行動(dòng)者為中心”而不是“以行動(dòng)為中心”。②思考的是是什么（Being）而不是做什么（Doing）的問(wèn)題。③考慮的是“我應(yīng)該成為什么樣的人”而不是“我應(yīng)該做什么”的問(wèn)題，體現(xiàn)了教師的中心地位。④其可能的不足是，可能弱化道德的規(guī)誡功能和教師的義務(wù)感。