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A.兒童在走向成年的過程中所接受的“教育權(quán)威”
B.由于社會分工的不同和知識技能方面的差異所導(dǎo)致的“專業(yè)權(quán)威”。
C.經(jīng)驗(yàn)權(quán)威
D.書本權(quán)威
A.人的原因
B.物的原因
C.管理的原因
D.常規(guī)思維的原因
A.新穎性
B.超越性
C.間接性
最新試題
創(chuàng)造力是可以培訓(xùn)而激發(fā)出來的。
卡片式智力激勵法和卡片整理法都是由日本人率先提出并應(yīng)用的。
任何創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生均離不開實(shí)踐；任何創(chuàng)造技法的應(yīng)用及效果均需在實(shí)踐中經(jīng)受檢驗(yàn)，因此創(chuàng)造技法必須遵循實(shí)踐第一原則。
頭腦風(fēng)暴法屬于發(fā)散型創(chuàng)造技法，同時(shí)也是個人創(chuàng)造技法。
在各種創(chuàng)造中，組合創(chuàng)造是一種最常見、效率最高、效益最好的創(chuàng)造方法，比如在美國的阿波羅登月計(jì)劃中，運(yùn)用了大量對現(xiàn)有技術(shù)的有機(jī)組合。
發(fā)散思維方法具有變通性，創(chuàng)造主體進(jìn)行思維時(shí)尋找解決問題答案的指向會發(fā)生轉(zhuǎn)移，變通性越強(qiáng)，創(chuàng)造性可能就越大。
發(fā)散思維沒有一定方向性也沒有既定范圍，是一種推測、想象，朝多樣方向、試探的創(chuàng)造性思維。
歸納創(chuàng)造法不包括求同法和求異法。
卡片整理法是日本文化人類學(xué)家川喜多二郎提出的。
創(chuàng)造是創(chuàng)造者聰明才智高度發(fā)揮的行為。