A.課前計劃的差異
B.課堂教學過程的差異
C.課后教學評價的差異
D.教學方法的差異
您可能感興趣的試卷
你可能感興趣的試題
A.課時計劃
B.知識基礎
C.課堂教學過程
D.能力水平
E.課后評價
A.課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行
B.教材的呈現(xiàn)
C.課堂練習
D.吸引學生的注意力
E.教學策略的運用
A.專家比新手更能有效地組織信息
B.專家記憶容量較大,因而提取信息的速度更快
C.專家善于應用直接推理的方式解決問題
D.專家花更多的時間來進行問題的表征,在更深的層面上表征問題
E.專家有更強的認知與自我監(jiān)控能力
A.系統(tǒng)性
B.預見性
C.結構性
D.實效性
A.專家教師課時計劃更簡潔
B.專家教師課時計劃更靈活
C.專家教師注重以學生為中心來制訂課時計劃
D.專家教師的課時計劃具有預見性
E.專家教師注重細節(jié)
最新試題
布魯巴奇等在1994年提出的四種反思方法包括()
()是指輔導教師設身處地去體會受輔導學生的內心感覺,進入到他的內心世界之中。
衡量一個教師是否成熟的主要標志是能否自覺地關注()。
布魯巴奇等人提出的四種反思的方法有()。
當學生出現(xiàn)問題時要及時請家長到學校來,以便學校和家庭共同合作,為學生負責。
能否自覺關注學生是衡量一個教師是否成長成熟的重要標志之一。
福勒和布朗認為,經(jīng)??紤]學生的個別差異,認識到不同發(fā)展水平的學生有不同的需要,某些教學材料和方式不一定適合所有學生等問題的教師,其所處的發(fā)展階段是()
提出教師成長公式“經(jīng)驗+反思一成長”的是()。
關注情境階段的教師,更多地考慮的是學生的個別差異。
根據(jù)美國學者弗勒和布朗等提出的生涯關注理論,教師關心如何教好每堂課的內容.總是關心如班級的大小、時間的壓力和備課材料是否充分等有關的問題時,處于的發(fā)展階段是()