A.教學(xué)事項
B.教學(xué)方法
C.教學(xué)目標(biāo)
D.學(xué)生特點
E.教學(xué)環(huán)境
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A.設(shè)置教學(xué)目標(biāo)
B.組織教學(xué)過程
C.選擇教學(xué)策略
D.確定學(xué)習(xí)方法
E.確定教學(xué)媒體
A.演示實驗
B.觀察實物
C.觀察教學(xué)電影
D.到實地參觀訪問
E.閱讀文藝作品
A.開始進步快
B.后期進步慢
C.中間有一個明顯的，暫時的停頓期，稱為高原期
D.總趨勢是進步的，但有時出現(xiàn)暫時的退步
E.后期進步快
A.選擇題
B.完形填空
C.匹配
D.是非題
A.教師
B.學(xué)生
C.學(xué)習(xí)過程
D.學(xué)習(xí)情境
最新試題
為了幫助學(xué)生把當(dāng)前的知識內(nèi)容與原有的知識、經(jīng)驗聯(lián)系起來，教師可以采用的策略是（）。
以下屬于個別化教學(xué)的是（）
所謂（），就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。
“先行組織者”教學(xué)策略是一種（）的教學(xué)技術(shù)。
下列教學(xué)模式不屬于個別化教學(xué)的是（）。
“以提供建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的框架為教學(xué)的切入點”屬于（）教學(xué)策略。
以學(xué)生為中心的教學(xué)策略有發(fā)現(xiàn)教學(xué)、情景教學(xué)等。
（）是由美國心理學(xué)家布魯姆提出來的一種適應(yīng)學(xué)習(xí)者個別差異的教學(xué)方法。
采用掌握學(xué)習(xí)進行教學(xué)，學(xué)生的成績沒有差異。
提出假設(shè)常用的方式有歸納式和演繹式。